ASER 2016的结果几天前出来了。 ASER或年度教育状况报告是由教育非政府组织Pratham及其合作伙伴组织进行的年度调查。 这项调查是在家庭中进行的，因此即使没有上学的孩子也可以得到覆盖。 相对容易理解的调查记录了以下方面的能力：
- 阅读和理解英语；
- 阅读当地语言； 和
- 算术。
要求儿童阅读字母，单词，简单句子和段落。 在算术中，要求他们识别1–9到10–99的数字，以解决减法和除法问题。 根据它们可以达到的级别，对它们进行相应的分类。
由于样本量大，ASER的发现具有重要意义。 ASER 2016遍及印度的589个农村地区。 这项调查是在17473个村庄中进行的，覆盖3至16岁年龄段的350,232户家庭和562,305名儿童。 尽管与2014年的结果相比有所改善（尽管2015年未进行ASER），但ASER 2016的结果与预期一致。 入学不再是问题-6至14岁年龄组中只有3.1％的儿童没有上学。 随着时间的流逝，基础设施也有了显着改善，这从下表中可以明显看出。
例如，妨碍女孩入学的一个障碍是为女孩提供了单独的厕所设施。 正如ASER 2016所述，“有女童厕所可用的学校访问比例从2010年的32.9％增加到2014年的55.7％，到2016年增加到61.9％。在四个州，有80％或更多的学校访问学校可用的女孩厕所。 这些州分别是古吉拉特邦，拉贾斯坦邦，喜马al尔邦和哈里亚纳邦。同样，从上表可以看出，几乎所有与基础设施有关的参数都有所改善。
因此，尽管投入不断增加，但问题所在仍然是整个过程的结果-孩子在学校学习什么？ 在这里，差距很大。 从下表中可以明显看出这一点。
随着时间的推移，已有改进，尤其是在较低年级的情况下。 如下所示：
1.至少能够阅读第一级I级文字的第三级儿童比例从2014年的40.2％到2016年的42.5％略有上升。
2.在2014年，有25.4％的Std III儿童可以进行两位数减法。 这个数字在2016年略有上升至27.7％。
3.儿童的英语阅读能力在第三级标准中略有提高，但在第五级标准中则基本没有变化。2016年，第三级标准中的儿童可以阅读简单的英语单词的比例为32％，而2009年为28.5％。
但是，令人沮丧的是，较高水平的学习水平有所下降。 这部分原因很可能归功于“不失败”政策，直到《受教育权法》第VIII条规定。 不过，请从上面给出的表中抽取一些统计数据样本：
1.第VIII阶段中有27％的儿童无法阅读第II阶段的文字。
2. Std VIII中只有43.2％的儿童可以将3位数字除以1位数字，这在Std II中通常会讲授。
3. Std VIII中将近55％的孩子不会用英语阅读简单的句子。 在能够阅读这些句子的人中，只有三分之二的人知道他们正在阅读的含义。
那么，从这些数字中可以得出什么呢？ 在开始制定世界末日场景之前，请记住以下几点：
1. ASER仅是阅读和算术测试。 但是，情报有多种形式-物理的，艺术的等。
2.虽然世界上大多数（如果不是全部）教育系统都相信标准化，但我们需要接受这样一个事实，即学习与生活中的大多数其他事物一样不是线性的。 儿童以不同的速度学习。 建立关于儿童到某个年龄应该知道的标准的做法是不公平的。
话虽如此，任何与农村地区成年人互动的人都知道，我们的教育体系并没有培养出可能在成年人生活中有效的成年人。 他们中的许多人不仅不能很好地读写（尤其是英语），而且还缺乏在未来一段时间内需要的许多技能。 显然，该国的教育似乎有危机。 那应该怎么办呢？
- 就目前的教育系统而言，它是水密的。 孩子们无法控制他们在学校学习的内容。 这是由一个官僚决定的。 结果，我们浪费了宝贵的时间来研究许多学科不会感兴趣的学科。 我们需要更多的教育方式，使孩子们完全自由地选择他们想在学校做的事情，其中还包括在温暖的冬日晒太阳。 让我们不要忘记，大多数伟大的想法都在人们“浪费时间”时诞生了-浴缸中的阿基米德，苹果树下的牛顿和鼠笼旁边的迪斯尼。
- 我们需要摆脱标准化。 没有两个人是同一个人，那么我们如何应用相同的标准。 根据地理笔试对运动员进行测试，然后说自己是失败的，这是不公平的。
- 需要更加强调技能。 例如，从表1可以看出，所访问的学校中有80％没有计算机。 另有11.9％的人拥有计算机，但可能由于老师不知道如何操作计算机或出于担心孩子会损坏计算机的原因而从未受到过人的触摸。 现在，这是一个陈词滥调的声明，说这个时代就是信息和技术时代。 毫不奇怪，我们的孩子经过18年的学习，在市场上一无是处。
那么，要回答的问题是我们如何实现所有这一切？ 我已经当了近十年的老师，我认为我在回答这个问题上处于有利位置。
1.可能，正如理查德·布兰森（Richard Branson）所说的那样，我们需要使教学和学习更加“性感”。 到目前为止，教学是一项枯燥的职业（尽管声称这是最崇高的职业），而学习却很无聊。 询问需要评估相同/相似答案的副本量的任何老师。 询问必须整天坐在房间里的孩子。 只有当我们允许每个孩子而不是中央中学为每个孩子为自己“设置课程”时，只有我们能够了解沿着恒河而不是在课堂上流经的河流系统，才能学到更多东西好玩
2.从以上继续，我们需要更多定制。 多亏了数字技术，这才有可能实现。 顺便说一下，拥有世界上最好的教育系统之一的芬兰，计划到2020年禁止所有学科的学习。他们将进行“基于主题的”研究。 想要开一家咖啡馆的人可以学习有关营销，品牌，咖啡烘焙和加工的知识，而想要学习电影制作的人可以学习其他知识。
3.大多数职业老师一无是处（对不起，太直率，在政治上不正确，但我希望您能理解这个信息）。 尽管他们确实了解一些理论，但在实际应用中却感到恐怖。 结果，大多数孩子无法与他们在课堂上所学的东西联系起来。 我们需要企业家来教授商业技能，需要来自IIT的人来从事STEM教学，我们需要的是学校的经济学家，而不是那些在学校/学院里做过一些理论经济学的人。 为此，政府需要创造有利的环境。 这可能是因为这些人的薪水高或税收优惠。 根据我的经验，许多执业专业人员会很热衷。 只是他们没有为他们提供与儿童分享技能和知识的平台。
4.工业和学校需要更紧密地整合。 在政府不断谈论资金紧缩的同时，我不明白为什么不能给技术学生提供实际的工作来执行。 这将是一个双赢的交易。 尽管公司可以通过廉价的劳动力节省成本，但学校可以赚钱，从而为儿童提供更好的教育。 德国和其他一些北欧国家就是一个典型的例子。
5.政府需要在教育上花费更多。 世界银行估计，印度政府（州和中央政府）目前在教育上的支出不到GDP的4％。 显然，如果我们想获得所谓的“人口红利”，那么我们需要为我们的年轻人提供市场所需要的技能。 这可能是摄影，动画，电影制作，网页设计，银行，金融，纳米技术等。所有这些都将要求政府向教育投入更多资金。
6.也有谈论像IAS一样成立一个单独的教育服务干部。 就我个人而言，我认为这不会有太大帮助。 正如我所说，我们需要学校的从业人员而不是理论家。
在我结束之前，所有这一切可能都是艰巨的任务，但并非不可能。 果然，它需要金钱，动力和远见。
注意：所有统计数据均来自ASER 2016报告。 报告中有一些非常有趣的统计信息，仅出于希望将重点更多地放在解决方案上的原因而无法在本文中提供。 我敦促您通读 http://www.asercentre.org/上 的报告和支持文件
