毫无疑问，我们甚至可以追溯到“混合学习”概念的起源，甚至可以追溯到1960年。然后PLATO（用于自动教学操作的程序逻辑）上线，在伊利诺伊大学的ILLIAC I计算机上运行。 真正令人印象深刻的是–上一次生产的PLATO系统仅在2006年才关闭！ 它为从小学到大学的学生提供了广泛的学习内容。 最初在PLATO上开发并引入了一些众所周知且如今每天使用的多用户应用程序。 论坛，留言板，屏幕共享，在线测试，甚至多人游戏都起源于这个出色的系统。
随着80年代初期卫星技术的引入，实时视频翻译进入了教育领域。 尽管这种学习方法和资料对计算机的了解较少，但使用受到价格的严重限制。 在90年代，永久性存储光盘（还记得CD-ROM吗？）成为基于技术的教育的主流媒体，因为具有56 kbit（!!）传输速率的调制解调器在支持高质量视频和音频传输方面的速度较慢。音频传输。 1988年，波音公司在进行员工教育活动时使用CD-ROM进行内容传送。
技术的迅猛发展，互联网和互联网的扩展使我们得以广泛使用远程交付的免费和公共学习内容。 可汗学院（Khan Academy）-第一个大规模的在线开放课程提供商/环境/社区始于2006年，并且一直成功运行至今。
因此，很明显，“混合学习”不是一个新概念。 混合学习有很多模型，但是我们可以将它们分为六个主要类别：
- 面对面的驱动程序-老师亲自使用数字工具来协调和管理整个学习过程。
- 轮换—在传统的学习环境中，学生在在线内容和联系时间之间轮换。
- Flex-大部分内容都以数字方式在线提供，而老师则在现实生活中提供指导。
- 实验室-所有内容都是数字的，但在集中的受控物理环境（例如实验室）中提供。 传统的学习活动是并行进行的。
- 自我融合-学生选择其他数字内容或课程来增强他们的传统教育。
- 在线驱动程序-整个学习过程在数字环境中执行。 必要时安排教师签到或开会。
那么，混合学习有什么好处？ 实验和结果分析表明，这种学习方法比传统的OR（仅在线学习）更有效。 倡导混合学习的倡导者深信，将IT和电子通信工具包含在教学过程中，既有利于自我驱动型学习，也有利于社区学习。 高科技的包容性会积极影响学生对学习的认知，使其更受欢迎。 内容数字化可以对学生的素质进行精确而明确的评估，便于学生自己理解和包容。 易于测试，结果收集，参与和内容使用情况监视，可以收集用于内容开发，更新和更正的关键信息。 所有这些导致真正的适应性学习。 在线学习工具将学校，大学，学习社区汇集在一起。 现在可以参加不同国家的教授的讲座，或者组建多元化，多元文化和跨国研究小组。
当然，有必要提及方法论上的弊端。 混合学习高度依赖于技术资源及其可用性。 工具（计算机，智能设备，软件）必须可靠，易于使用且具有现代性。 通常情况并非如此。 缺乏IT素养也是使用所讨论方法的巨大障碍。 当然，作为混合学习不可或缺的一部分，必须实施一些控制和监控实践及过程，这取决于学生的自我激励和自我指导。
希望这些简短的信息能够回答“什么是混合学习？”这一问题，并且在立陶宛的教育系统中，很快将采用这种做法。
资料来源：
- 混合学习- 维基百科页面 。
- PLATO（计算机系统）- 维基百科页面 。
- 以立陶宛语出版的原始出版物— www.svita.lt 。
