自从我从事教育技术工作以来，我一直想让自己破产。 就是说，我从不希望“ EdTech”看起来像教育经验的添加剂，而是无缝地贯穿每个学术机构的教育精神和哲学。
2007年，我有机会担任英语老师，接任了刚崭露头角的“技术教练”，他将离开教室来支持和指导教育技术。 “技术教练”职位是宾夕法尼亚州Rendell政府推出的一项名为“面向未来的教室”的拨款的一部分。 这是我对移动技术实施的第一次体验，也是我第一次看到在教学设计和技术交汇处等待我们的潜力。
“面向未来的教室”拨款的问题在于，它过于注重硬件和将技术引入课堂，而不是针对教育工作者的专业学习。 它还没有考虑在任何重大计划的早期阶段至关重要的日常支持。 这并不是说“未来课堂”赠款是失败的，而是它的优先重点并未集中在技术教学上。 相反，它提供了很多鱼，却没有教给教育工作者和学生如何钓鱼。
随着技术的可移植性和基础设施的日益强大，全国各地的学区开始看到教学技术专家或技术支持职位的增加。 我担任英语老师四年后就担任了该职位。 我在两个地区设计了自己的职位描述，并提供了证据说明为什么教学技术专家对每个技术部署都非常重要。 我从事专业学习的重点不是让100名教育者坐在一个房间里，教他们如何使用Google文档，而是问他们在教什么，然后找到技术可以实现有意义的目的的方法。
自从我在未来教室的教室里工作以来已经过去了十年。 从那时起，我看到了教育技术的变化，并整合为功能强大的个性化工具。 我已经看到，学区在实施技术专业学习时会提高教师的领导能力，而不是为高价顾问支付过多的费用。 我见过技术专家又回到教室，因为学校的专业学习模式教会了教育工作者如何捕鱼。 我已经看到了学生中介机构提出的想法，并就新的倡议和想法向地区领导人提供建议。 而且，我已经看到静态的，被动的学习蓬勃发展为充满各种学习努力的动态学习环境。
尚未完全演变的一个要素是对EdTech的思考，好像它是学习生态系统中的添加物，而不是学校结构的一部分。 关于数字公民身份，我也有同样的观点。 许多学校仍然在问为什么在考虑技术实施时，而不是在如何进行 。 不再需要说您是否认为自己“精通技术”。 从本质上讲，“精通技术”应该是教育者教育理念的固有组成部分，因为它将成为每个学生未来的重要组成部分。 这就是说，教育者应该了解如何通过学习目标和成果来引导对技术硬件和软件的积极使用，而不是在任何教室中处于领先和中心地位。 并思考一个问题： 我们如何使学生做好钓鱼的准备，然后适应，修改这些钓鱼技能并将其转移到其他空间？
多年来，我一直被问到“ EdTech的下一步是什么？”，并且，“您认为哪种设备最好？”我的答案始终保持不变。 我希望EdTech不再是焦点，而是贯穿每所学校的精神和哲学的脉络。 我希望教育者拥有EdTech，并利用它来创建动态的学习环境。 我希望不再争论设备，而是我们正在寻找方法来准备教育工作者—无论是在教育工作者准备计划中还是在内部专业学习中—帮助学生找到解决大问题的正确工具。 我希望教育会议能停止展示供应商和玩具，而将注意力集中在引领设计和创造创新性探索和探究空间（可能涉及或可能不涉及技术）的教育者身上。
从本质上讲，让我们停止对待技术和数字工具，就像它们在迅速发展的学习生态系统中是某种助剂一样。 无论我们认为自己是“精通技术”还是“不精通技术”，我们的一生都在运转，有时取决于算法和数字结构。 而且，随着我们的前进，这只会进一步发展。 可以保证，从现在起的五年后，今天的教室对几代人来说都是新颖的，新技术结构将会出现。 但这并不意味着我们需要创建虚拟现实总监。 而是在您的学校中找到冠军教育者，并允许他或她帮助学校学习如何使用这些新技术进行捕鱼。 教育技术不必一定是专门的工作，也不是学术机构的补充，相反，它应该无缝地贯穿每个学习和探究机构的结构。
