当我参加教师预备课程时，我记得被教导要完成广泛的课程计划，以确保我准备好让学生参与学习指定的内容。 希望我知道如何根据学生的不同需求进行区分。 我为有特殊需要的学生和英语学习者精心设计了修改方案。 对于需要补救的人员，符合标准的人员和需要扩展活动的人员，我进行了区分。 有时我长达45分钟的课程长达5页，而且很清楚地与教学的许多理论相吻合。 我已经计划好我要说的话以及他们将要说的话。
现在有些人可能在想，这听起来很棒。 从很多方面来说，这被认为是最佳实践，许多老师仍在接受培训，但是问题是学生只是我学习“上学”课程的参与者（有些人比其他人更好）。 在根据进度指南和标准教给我确定必要的内容的努力中，我经常在精心设计的课程计划中留出很少的空间来解决他们的问题，兴趣或学习和创造力。
我一直在思考课程计划和一些“最佳实践”，以及它们如何转化（或不转化为）强大的学习体验。 我想知道，要使学习变得更加个性化和真实性，如果老师少做而不多做怎么办？ 我不是在争论它，只是看看会发生什么，这很少进展顺利。 但是，我建议，与其让老师去做所有的工作以计划过度结构化的课程并交付内容，我们要花更多的时间来了解学习者并帮助他们了解学习目标是什么，他们在与期望学习的关系中目标以及他们如何通过更多的个人学习经验来缩小差距。
威廉·叶芝（William Yeats）说：“教育不是装满一桶水，而是一堆火。”当我们能够将学习者与他们充满激情和动力去解决的想法和问题联系起来时，看到什么是令人惊奇的，但也是通常，我们会为教师准备水桶而不是开火。 如果我们在教师准备课程中所学到的关键实践在我们的评估和专业学习中得到了加强，这些实践体现了“良好教学”的特征，这会阻止我们今天在课堂上进行这种学习吗？
从参与到授权
通过以多少学生积极参与来衡量，对许多教师进行了学生参与度的教学（和评估）。 我们想环顾整个房间，并确保每个人都注视着老师，学生们正在专心地听着。 我们希望看到学生举手等待被召唤。 作为老师，我们学会创建和提供课程，使学生参与各种钩子和有趣的活动，以使他们与我们希望他们学习的内容联系起来。 这并不一定是一件坏事，但在《 创新者的思维定势》中， 乔治·库罗斯（George Couros）促使我思考从参与到赋权，
如果参与度是最高点（最高点），那么我们可能会遗漏点。 想想看：您是想听听有关改变世界的消息，还是想有机会改变世界？ 有关改变世界的故事可能会吸引我们，但成为改变世界的人会改变我们。 因此，对于您作为专业教育者的问题是：如果您必须在顺从，敬业或有能力之间进行选择，那么您将选择哪个词来定义您的学生？
从标准化到个性化
我在和一位老师谈论他想如何为他的学生创造更多真实的学习体验，但是鉴于他目前的期望，他无法想象如何做到这一点。 他想知道他如何计划为每个学生“个性化”。 如果您从传统意义上考虑课程计划，那是不堪重负的，对于老师来说，为每个学生规划个性化的学习体验并不是完全不可能的。 托德·罗斯（Todd Rose）在平均神话中指出：“尽管我们了解没有两个人是同一个人，但我们已经建立了一个系统，该系统针对每个学生在同一时间达到相同目标而对结构性课程进行优先级排序和要求在一年中，无论个人的独特优势，兴趣或需要回答的问题。
我与一年级生的一次对话强调了这一挑战。 他问：“为什么我必须学习蝴蝶？ 我想更多地了解他们正在学习什么，经过更多的探索之后，他告诉我他们已经将蝴蝶的某些部分粘在纸上并给图片上色。 每个学生在后壁上摆放着27只类似的蝴蝶。 我好奇地问，“你想学什么？”他说，“鸡。”然后他说：“我已经知道蝴蝶了。”
他的评论整周困扰着我，与一年级的学生成对录制视频以讲述他们的信息写作时形成鲜明对比。 我问了一个学生，她在写什么，她向我解释了她在学习海龟时所学到的知识，并告诉我她的一些朋友在写关于海伦·凯勒的文章，另一些在讲关于猫头鹰的文章，并继续列举其他各种话题。 内容基于学生想学习的内容，但是他们每个人，无论选择什么主题，都在学习和练习技巧，以成为更好的作家，交流者和合作者。 老师们教给了他们在ipad上进行研究，整理信息并分享所学知识的技能。 学生们处于写作过程的不同阶段，彼此学习和学习，并兴奋地分享他们的写作内容。 除了为老师作为唯一的听众而写作外，他们还制作了视频，与朋友，父母和其他任何想向他们学习的人交流他们所选择的话题。
通过获得丰富的资源和专家以超出个别教师及其专业知识的方式进行学习，我们有机会创造更多的个人学习经历，从而使学生能够发展有意义的技能并以有意义和相关的方式应用它们给他们。
从脚手架到代理商
曾经有人告诉我，每堂课你应该花两倍的时间来计划，如果没有计划，你就会失败。 现在，我认为有时必须进行计划和必要的脚手架很重要，但是我也想知道，当我们指导学习者的每个步骤时，放置的结构和脚手架实际上多久会阻碍学习过程？ 当老师承担着认知的负担，并且是一位寻找资源并计划顺序的老师时，学习者会在此过程中被哄骗而沿着一条规定的路径前进。
如果您想到上面有关蝶形单元的示例，则老师就是挑选书本，创建工作表供学生填写，计划为不同的成就水平提供支架并让学生对活动进行被动响应的人。 然而，在第二堂课中，老师为学生建立了学习过程，并向学生传授了技能，但是他们拥有学习能力，并在整个过程中具有自主性和目的性。 这里重要的是选择，目的自然允许学习者按照自己的步调和道路前进，允许学习者根据自己的需求从同伴，在线资源和老师那里寻求支持。 学习者代理机构是要促使学生从被动地做出响应以达到预期的目标或结果。
从技能到应用
课程，指导和评估的常用方法通常称为“基于标准”。 根据《教育改革词汇表》，基于标准的评分定义为：
“教学， 评估 ，评分和学术报告系统以学生为对象，表明他们对所学知识和技能的理解或掌握，这些知识和技能将随着他们的学业发展而不断提高。 在使用基于标准的方法来教育学生的学校中，学习标准（即对学生在特定教育阶段应该知道和能够做的事情的简要书面说明）确定课程或课程的目标，然后由教师确定如何以及如何教给学生，以便他们达到标准中描述的学习期望。”
我们都有有限的资源，有责任在给定的时间内实现特定目标。 知识和技能是基础，需要学习。 但是，有必要在允许所有学生真正应用这些技能的同时，平衡我们希望所有学生获得的基本技能。 在基于标准的范式中，我们的学习目标主要是标准或标准子集。 这是一个良好的开端，但是正如许多雇主，愿景声明和良好常识所暗示的那样，发展生产性和有能力的公民不只是掌握孤立的标准而已。 我们需要优先考虑学习经验，这些经验不仅可以发展知识，而且可以参与我们所知道的技能，互动和思维方式，这对于学生在不断发展的世界中取得成功至关重要。
从课堂管理到课堂社区
课堂管理是任何教师教育和/或入职培训计划的基础，并被视为良好教学的基础。 这通常意味着准备教师通过多种策略来管理教室，以确保他们知道如何保持对教室的控制。 例如，一种常见的做法是使用公共管理显示来确定谁在遵循规则，以此激励学生选择适当的行为。 我认为，我们需要制定规则和程序来促进高效的学习环境，但要创建一个让学生感到有价值和拥有主人翁感的学习环境，我们必须超越管理，而要创建能够培养有能力的学习者社区的学习环境。
我曾经在学校的第一天就学习有关我的学生并建立课堂社区的知识。 与其讨论规则和课程提纲，不如说我们将如何被对待，如何学习以及我们希望我们的教室环境如何。 我教初中，并且有多个班级，因此每个班级都有自己的规范和我们使用的社区准则。 每个班级都制作自己的海报，并确保学生拥有所有权，并觉得自己是社区的贡献者。 它们通常植根于相同的思想，但反映出每个阶级的个性。
当然，我们不想让孩子落后或在学校里提供无法使他们在生活，大学和职业上取得成功的经验，但现实是我们正在把孩子抛在后面，我们正在证明自己在学校的经历与他们的生活无关，也没有为他们提供学习所需的技能，而不仅仅是消费者。
尝试还是发展？
我知道，对于许多人而言，考虑根据学生和老师的兴趣来重新设计课堂体验，而不是确保每个人都能得到相同事物的固定课程，可能会令人生畏。 一位经验丰富的老师和管理员告诉我，孩子们对学生进行实验是不公平的，我们需要确保在课堂上推广课程之前对课程进行了审查，以免弄乱课程或“使学生失败”。普遍存在于教育中，我们常常会坚持做我们一直以来所做的事情，因为这样做是安全的；如果我们诚实，那是安全的，因为管理现状很少会给我们带来麻烦。 但是我们确实专注于最适合孩子的事情，我们的目标是确保工作，生活和公民身份上的成功，我们需要创建一个更灵活的系统，并使教师能够创建反映背景和环境的学习体验。最能满足学习者需求的资源。 这不是实验，而是要做出响应，这对于创建不断发展以满足不断变化的世界的需求的学校至关重要。
