我们收集有关学生的数据以跟踪他们的表现和成绩。对于我们的成绩结构对个别学生的长期影响 ，我们知道些什么？ 现在和将来，这种表现和成就与超出学校隔离墙的生活有什么关系？
每年，教师的目标是使学生成功脱离课堂，进入下一年级或课程。 12年级的老师特别努力，以确保学生最终离开学校。
这种完备的心态成为重点目标。
短期目标学生：老师，我们今天在做什么？
短期目标老师：我今天和这些学生在一起做什么？
课程结束的学生：很高兴我完成了。
课程结束老师：哇。 做完了 反映，修改，下一步！
似乎我们正在不断地为下一个测试或下一个导致最终考试或项目的任务做准备。
大多数老师在上课之前都不知道学生会发生什么，并且在他们离开班级后也不知道会发生什么。 大多数人不太了解他们旁边的班级或学生参加的其他班级的状况。 教师在自己的教室里有足够的知识来应付。
我们声称我们的教学也是为了长期的结果（良好的公民，幸福，财务安全），但是反馈到本地系统的数据在哪里告诉我们我们可以并且应该做些不同的事情？
什么运作良好？ 什么不正常？
目前，我们的系统对达到规定目标50％（根据我们的测量）的学生感到满意。 未来的就业和高等教育工作如何？
我们有一个可以接受平庸的制度。 我们没有建立能力或精通能力的系统。 我们衡量的是不够，合格和出色的。 测试的目的通常是假设测试是应用程序，或者至少确定一个人在将来的现实世界中应用假定的知识的能力来衡量知识。
学习，了解和做事的复杂性降低为一个简单，易于管理的系统，在该系统中，学习是“可见的”。如果没有未来的反馈系统，我们“学习”和测试方式的优劣神话将继续存在。 这不应该令我们感到惊讶，因为来自学生的当前反馈（说无聊和不相关的内容使他们感到厌倦和脱离接触）被归咎于学生的缺陷，而不是系统的缺陷。 没有人真正欣赏关键反馈。
如果我们认真考虑到学生成为负责任，参与公民，企业家，雇员，亲爱的父母等更多全球目标，那么较小的每日目标就需要适应这一目标。
作为一名有28名好学的9年级学生的老师，我知道我想要一个受控的空间。 区别在于，我希望学生控制空间，控制学习，控制反思和评估。 我希望他们现在设置学习目标是一种生活习惯。
我们需要用虚假的学校构造来完成学习的意义。
我要做的就是关爱学生，鼓励他们关怀，让他们回到好奇的地方，在那里“做完这门课程”被替换为“我想知道为什么，为什么，怎么来……”。
如果我们现在不学习生活，那么以后谈论我们想要给学生的终极生活目标没有多大意义。 让我们完成这个。
