正如我从本文的第1部分中学到的那样，我们有可能确定哪种世界哲学最能代表我们。
但是，其中的一些世界哲学已被改编并合并为教育哲学中的思想流派 。 让我们更多地谈论它们。
1）本质主义是指“传统”或“回归基础”的教育方法。 之所以这么称呼它，是因为它旨在向学生灌输学术知识和品格发展的“必需品”。
“吸引人的兴趣和持久的兴趣通常来自没有吸引力或吸引力的初始学习成果。” —威廉·巴格利
- 本质主义者敦促向所有学生教授最基本或最基本的学术技能和知识。
- 数学，自然科学，历史，外语和文学等传统学科构成了本质主义课程的基础。
- 本质主义者对具有“淡化”学术内容的职业，提升调整或其他课程不满意。
- 本质论课程在学术上非常严格，无论是慢还是慢的学习者。 它要求更多的核心要求，更长的上课时间，更长的学年和更具挑战性的教科书。
- 本质主义者教师将重点放在成就测验分数上，以此作为评估进步的一种手段。
- 本质主义者希望，当学生离开学校时，他们不仅拥有基本技能和广泛的知识体系，而且还具有纪律严明的实践思维，能够在现实世界中应用校舍课程。
- 教育的本质主义哲学强调以下内容： 知识和道德标准，基础知识和事实知识以及文化定义了能力。
我属于Essentialism小组。 令人惊讶的是，我的性格是ENTP（又名辩论者），其主要特征将包括对智力的热爱。 某种程度上，似乎人格与哲学有关系。 注意：虽然我喜欢更具挑战性的教科书，但我不想放更长的学习时间。
2）本质主义者的兄弟姐妹，多年生植物也是智力。
他们 相信知识到处都是一样的-它是经过反思和思考的组织信息。 他们喜欢在人文学科和伟大的书籍中接受教育，并且也以老师为中心。
“ Paideia计划力图建立一个一般而非专业的学习课程； 自由的，不是职业的； 人文主义的，不是技术的。 只有这样，它才能满足“ pa病”和“人文”一词的含义，这意味着每个人都应该拥有的一般知识。” —莫蒂默·阿德勒
- 两者都与必需主义者一起，旨在严格发展所有学生的智力，首先是道德能力，其次是道德素质。
- 他们运用任何创造性的技术和其他尝试过的，真正的方法被认为最有助于树立学生的思想。
- 与本质主义不同，多年生主义并不植根于任何特定的时间或地点。 多年生主义者寻求帮助学生发现那些对人类状况最有见地和永恒的想法。
- 像进步主义者一样，多年生主义者批评教育工作者传统上要求学生吸收的大量离散事实信息。 多年生主义者敦促学校将更多的时间花在有关概念的教学上，并解释这些概念对学生的意义。
- 多年生主义的教育哲学强调以下内容： 通识教育，智力的培养 以及永恒不变的真理。
3）另一方面， 进步 主义者认为， 教育应该关注学习者，而不是内容或老师。
“我认为，我们可能会在现有的各种先进学校中发现某些共同的原则。 从上方施加是对立的表达和个性的培养。 外部纪律反对自由活动； 从课文和老师那里学习，通过经验学习……” — 约翰·杜威
它的创始人John Dewey提出了一种解决问题的五步方法：
- 意识到问题所在；
- 定义它;
- 提出各种假设来解决它；
- 根据以前的经验检查每个假设的结果
- 测试最可能的解决方案。
- 进步主义是关于尊重个性，对科学的高度重视以及对变革的接受程度，与创造它的美国环境相协调。
- 作为学生，他们与老师练习共同的决策和计划，并且更喜欢学生选择的主题。
- 作为教师，他们会计划引起好奇心的课程，并将学生推向更高的知识水平。 他们经常让学生离开教室去与自然或社会互动的实地考察。
- 进步主义者认为，教育应该是不断增长的不断丰富的过程，而不仅仅是为成人生活做准备。 他们还否认本质主义的信念，即对传统主题的学习适合所有学生，无论其兴趣和个人经历如何。
- 进步主义者在其课程中强调对自然科学和社会科学的研究。 教师向学生介绍许多新的科学，技术和社会发展，反映出进步主义者的观念，即进步和变化是根本。
- 进步主义教育哲学强调以下内容： 体验式学习，科学方法和内在动机。
4）最后， 存在主义者认为， 教育应该使世界变得更好 ， 知识是通过经验构建的。
他们的历史根源表明，学生信徒靠自己来构造意义，而不是由权威人物来教他们。
- 存在主义拒绝有关形而上学，认识论和伦理学的任何客观，权威真理的存在。 相反，个人有责任自己确定什么是“真”或“假”，“对”或“错”，“美丽”或“丑陋”。
- 对于存在主义者而言，不存在人类本性的普遍形式； 我们每个人都有发展自己的自由意志。
- 因此，他们更喜欢带回家阅读并按照自己的节奏和当前的理解学习。
- 他们的教育理念强调以下内容： 改善和改革课堂上的社会，社会目的和民主。
