Queso，formaggio，fromage，Käse。 您可以说几种语言的奶酪？ 您的母语中的术语与其他语言中的单词是否有某些相似之处？ 而且，如果是这样，您是否认为这样的相似性使记起外来词更容易，或者可能会造成误解的余地？
在正式环境中学习外语或第二语言时，学生可能很难找到适合自己需求的正确学习方法。 这可能是由于他们缺乏先前在语言学习方面的经验，或者仅仅是因为最初使用与母语明显不同的语言系统的方法可能被认为太苛刻了。
当然，语言老师采用的教学方法，以及学习者对母语和外语的兴奋和好奇，是克服此类困难的有力工具。 然而，不可否认的是，语言习得的好处常常被一路上可能遇到的许多障碍所掩盖，学习者的错误是最常见，最担心的错误。
当我从大学一年级时开始学习西班牙语时，老实说，我的学习过程会很顺利而且非常简单，而且我已经想象自己在格兰维亚（GranVía）走路时会说完美的西班牙语。 毕竟，如果在高中学习英语并不是那么困难的话，那么学习西班牙语的基础就很容易了，而西班牙语与我的第一语言意大利语具有许多共同点，将很容易。 让我向前走，为您宠坏它，事实并非如此。 我没有考虑很多方面，或者只是低估了它们。 首先，意大利语和西班牙语动词非常复杂，但方式却完全不同。 在西班牙语教室学习的过程中，很快我就被准虚拟及其许多用途所困扰，并且以一种非常可预测的方式，我自己的肤浅感被一连串的错误和考试不及格的现象所弥补 。
另外，我的西班牙语专业人士并不完全愿意向我们提供反馈，并且教室政策可以或多或少地归纳为“ 如果您失败，那是因为您学习不足。 下次见 。 问题是，我每时每刻都在花时间与虚假的朋友打牌，使用各种技术来记忆西班牙语动词及其不同用法，并阅读西班牙语的《哈利·波特传奇》（即使我不是通过Elcálizde fuego ）。 我一生中第一次真正地感到自己无能为力，不是因为我做不到，而是因为害怕失败以及无法理解自己在做错什么，这使我无法真正尝试。 我当时不知道什么是语言焦虑，因为我从来没有用英语经历过，但是我认为，那时更多地了解该主题将有助于我更快，更轻松地克服恐惧。
差不多五年后，我可以诚实地说，是的，我应该从一开始就应该更多地运用自己，但是最初失败的错误并不完全在我身上。 我之所以写这本书并不是因为怀恨在心或出于复仇的渴望，因为每位老师都有不同的教学方法，而且可能会有大量的论文要评分。 如果您正在阅读这些单词，并且像我一样对语言充满热情，我只是想让您知道，不仅错误对于学习者来说是完全正常的，而且这也表明了学习的事实过程实际上正在发生。
去年，当我决定将硕士学位论文的重点放在第二语言和外语学习上时，我对这个问题的顿悟就到了。 在此之前，中介语言的概念对我来说还很模糊，语言学习者所犯的错误仍然带有那种无助感和辞职感，这是我作为西班牙和法国学生的第一年的特征。 事实上，我以及其他许多人坚信，外语的语言错误主要是由我们母语的影响引起的，因此是不可避免的，但毫无意义。 根据这种思路，即负迁移，老师几乎无法阻止我们的语言学生反复犯同样的错误，只有通过实践和经验，才能避免这种错误。 但是，这个结论对我来说似乎并不令人满意，而且幸运的是，那是我结识了Corder的作品的时候。
1967年，爱丁堡大学应用语言学教授Pit Corder发表了他的论文“学习者错误的重要性” ，这是致力于研究语言学习者错误以及学习者本人与目标之间的相关性的转折点之一。语言。 他将注意力集中在这一主题上，因为学生的错误经常被学者和语言老师视为不便之处，应避免。 但是，科德（Corder）观察到，对于以母语表达不合语法的话语的孩子来说，这是正常的。 但是，“我们丝毫不认为这是一个错误，而是正常的孩子般的交流，它提供了当时他的语言发展状况的证据”。
他认为，科德的观点与其他理论家和语言研究者的观点不同的是，错误应该被视为语言习得的基本特征，因为没有他们，学习者将无法测试他们的语言能力，因此，提高他们的语言能力。 他指出，儿童的错误与外语学习者的错误没有什么不同，外语学习者在获得目标语言时会犯错，因此，“期望第二语言的学习者不表现出这样的失误是很不合理的。舌头（或笔），因为当他以第一或第二语言进行表演时，会受到类似的外部和内部条件的影响。”
我上面提到的只是Corder对学习者错误及其中间语言形成的研究的众多方面之一。 但是，我认为它对学习者和语言老师都意义最大。 对于语言学生，Corder的理论意味着在巩固我们的外语技能的同时犯错是完全合理的，特别是如果母语和目标语言有共同的方面，这可能会导致混淆。 当然，Corder的观察结果并不意味着第二语言学习者话语中的任何错误都始终是第二语言系统正确吸收的征兆。
对于教师而言，对学习者错误的研究可以使他们确定学生的熟练程度，从而了解他们是否正在达到学习目标。 同时，此类错误还提供有关学生使用的学习方式类型，他/她的语言策略的信息，并且总体上有助于语言习得过程的研究。 根据这一构想，外语和第二语言教师不应将他们的角色局限于学生能力评估者，而应向他们提供反馈，以使他们能够以正确的方式处理错误。
与我天真的大一的经历相似，学生可能会因收到的负面反馈而感到沮丧，也因为他们常常没有意识到犯错是他们中间语言形成的一部分。 因此，语言教师应采取一些减少学习者焦虑的方法。 例如，他们可以帮助他们提前面对语言评估和口头陈述，同时也帮助他们理解错误应该被视为进步的标志，而不是局限。
