当我继续学习有关学习和学校的一些“经典”时，我发现一种令人信服的信念体系，即许多作者在回答我当前最喜欢的问题“学习意味着什么？ ”虽然有一些相似的含义，但是可以肯定的是，每种含义都有些不同。
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是最著名的心理治疗师，他倡导“以客户为中心的治疗”，同时也是当今最流行的教育用语之一-“以学生为中心的学习”的倡导者。这是50年前的事了。
学习自由：教育可能成为什么样的观点，是罗杰斯最专注于教育的工作。 书中着重介绍了三位不同老师的故事，以及他们在教室创造条件的工作，在这些条件下，学生在学习的内容和方式上具有很大的代理权。 这些故事与您从许多学校重新阅读的故事不同，这些学校目前正在重新想象他们在课堂上的行为。 后来，罗杰斯（Rogers）进入了促进此类课堂的实践方面，并探讨了教师和学生为了培养孩子成为学习者所必须具备的关系类型。
为此，罗杰斯的学习原则引起了我的兴趣，并在很大程度上引起了共鸣：
- 人类具有学习的天赋潜力。 他们对自己的世界充满好奇，直到并且除非这种好奇心因我们在教育系统中的经验而减弱。
- 当学生认为主题与他自己的目的相关时，就会进行重要的学习。
- 涉及自我组织变化（即对自我的感知）的学习具有威胁性，并且往往会受到抵制。
- 当外部威胁降到最低时，那些对自我构成威胁的学习将更容易被感知和吸收。
- 当对自我的威胁很小时，可以以不同的方式感知经验，并可以进行学习。
- 做中学到很多重要的学习成果。 将学生置于与实际问题，社会问题，道德和哲学问题，个人问题和研究问题的直接体验对抗中，是促进学习的最有效方式之一
- 当学生负责任地参与学习过程时，将促进学习。 当他选择自己的方向，帮助发现自己的学习资源，提出自己的问题，决定自己的行动方针，以这些选择的后果为生时，那么重要的学习就可以得到最大化
- 涉及学习者整个人的自我启动学习-感觉和理智-是最持久和最普遍的。
- 如果以自我批评和自我评价为基础，而由他人进行评价则是次要的，那么独立性，创造力和自立能力都会得到促进。 如果孩子要长大成为一个独立自主的孩子，就必须给他一个机会，不仅要做出自己的判断和错误，而且要评估这些判断和选择的后果。
- 在现代世界中，对社会最有用的学习是对学习过程的学习，对经验的持续开放以及对变化过程的融入。 如果我们当前的文化得以幸存，那将是因为我们能够培养出这样的人：对于他们来说，改变是生活的中心事实，并且能够在这一中心事实下过上舒适的生活
在这方面有很多需要解决的问题，但是正如我之前说的，几乎所有内容都与我自己的思想以及我所阅读的其他思想共鸣。 几个具体的评论。
首先，在领导层的工作中，我一直看到在＃3中提到的阻力。 罗伯特·埃文斯（Robert Evans）称其为试图改善“我们已经做的事情的效率或有效性”的“一阶变更”与“二阶变更”之间的区别，“二阶变更”本质上是系统性的，旨在修改组织的组成方式也很复杂，从而改变了其假设，目标，结构，角色和规范。”在最后一句中，也用“个人”代替“组织”。 以我的经验，很少有领导者愿意认真对待那些二阶变化。
学习罗杰斯在＃4和＃5中谈到的整个“外部威胁”方面是学习和变革的巨大障碍。 联邦和州政府对学校和教师施加了明确的威胁，从而削弱了他们的学习能力。 （是的，我们需要学习的学校。）这也说明了我们目前评估孩子的方式以及“失败”对孩子的后果。 深度学习可能会让人感到不舒服，并且缺少一个支持性的，可养育的环境，它不会蓬勃发展。
在＃7中，我爱罗杰斯（Rogers）如何使用“负责任”一词，以及他对单词的使用与在学校中最常用的用法之间的明显区别。 在这里，“负责任的”意味着要遵守系统的要求和规范，就像在您的家庭作业中一样，要准时，不会引起骚动等。然而，对罗杰斯而言，这意味着要使用自由和代理来追求个人深入学习。 改变我们对学校一词的思考方式将是“二次变化”，不是吗？
最后，最能引起共鸣的人无疑是最后一个。 但这不仅仅是我们成年人培养“改变的人是生活的中心事实”的目标。这是我们成年人，尤其是在教育中，必须自己成为那些人。 在过去的100年中，尽管学校发生了很大变化，并且发生了很大变化，但当今的学校文化仍然抵制变化。 它仅在必要时才会发生，这是对外部命令或压力的反应。 我几乎看不到任何学校文化拥护变革并积极采取行动以通过变革进行学习的证据。
与这些原则或信念清单中的大多数一样，这里很少有掩盖常识的东西。
照片来源
交叉发布到willrichardson.com。
如果这些想法引起共鸣，您可能想看看 Change School 。 我们的第四组人群将于一月份开放。
