您做出的最重要的决定是什么？ 如果您选择不同的话，您的生活会怎样？ 您今天的行为如何影响明天的生活？ 这些是PS 359的5年级学生在我们最近的Li’l Stories实验室中解决的问题。 班上正在看妮基· 格莱姆（ Nikki Grime）的《 贾兹敏的笔记本》 （ Jazmin’s Notebook） ，这个故事讲述了一个年轻女孩在1960年代的哈林（Harlem）成长的经历 ，她在面对同伴压力，种族主义，失去父亲和生病的母亲的过程中努力专注于自己的未来。 由于学生们正在探索本书以个人代理为中心的主题，因此我们决定领导一个专注于选择和生活方式的Li’l Stories实验室。
这是我们第一次与5年级学生合作，但是这些学生去年以4年级学生的身份参加了Li’l Stories，因此我们知道我们可以解决一个更复杂的故事讲述项目。 我们设计了一个全新的情节提要板，中间分隔开来提供两种可能的结局。 这种改编部分基于去年PS 359幼儿园的经验，他们计划使用情节提要来讲述朱迪·布鲁姆的《 雀斑果汁》 。 但是，当全班听不到我们计划的内容时，我们使用情节提要让学生对故事的结局做出预测。 如果我们认为，幼儿园可以预测未来的事件，那么五年级的学生可以预测两种可能行动的结果。
在新的情节提要中，要求学生识别主要角色，冲突或反派，以及角色必须做出的关键决定。 在故事的前两个方框中，学生概述了导致决定性时刻的事件。 然后，学生有三个框来概述每个决策所导致的事件，然后是第四个框以标识可能的长期结果。 最初，我们的计划是通过让学生从Jazmin的笔记本中重述关键时刻，概述故事中实际发生的情况以及其他选择来介绍情节提要 ，以预测这两种情况对Jazmin人生的长期影响。 之后，我们计划让学生创建第二个故事板，在其中将讲述他们五年级时面临的真实冲突的虚构故事，然后将这些故事记录在iMovie中。 从第一天开始就可以明显看出该计划无法奏效。
第一天：谈论这本书
在第一天立即清楚的是，年龄较大的学生喜欢说话。 读一本主题如此复杂的书会让他们有很多话要说。 学生渴望与我们讨论这本书的主题和Jazmin所面临的挑战性情况，这与许多学生自己的经历无异。 即使延长了90分钟的上课时间，我们仍然在课堂上花了大部分时间讨论从书本到演讲的可能场景，然后在示例情节提要板上为一个场景建模。 为了加强学生已经在学习的思维策略，我们让学生使用Circle Maps来集思广益Jazmin在故事中面临的冲突。 一旦学生开始提出构想（ 枪支暴力，贫穷，性侵犯 ）并尝试将其映射到情节提要上，我们就意识到我们的课程计划存在四个问题：
- 故事板上的指示要求学生识别关键问题和“反派”，但我们真正需要的是让学生识别Jazmin做出重要决定时的时刻。 我们在一等班就实现了这一目标，并在二等班就可以调整语言，并且头脑风暴得多。 通过更加集中的指导，学生们可以识别出Jazmin做出关键决定时的故事中的许多时刻。
- Jazmin的笔记本以一系列日记条目的形式编写，很少使用适合故事板的线性故事结构。 它有助于结合我们的头脑风暴，生成Jazmin做出的关键决策的班级清单，然后让学生从清单中选择一个方案。 这样，我们知道他们选择的情节与情节提要结构一致，尽管许多小组选择了相同的情节。
- 圆形地图不是正确的头脑风暴工具。 在圆形图中，关键术语或概念写在中间，而示例，定义和相关思想则写在中间。 尽管他们对头脑风暴Jazmin做出的决策有所帮助，但学生们需要使用因果图来真正头脑风暴每个决策所产生的结果。
- 这将花费比我们预期更长的时间。 我们决定放弃绘制虚构故事的想法，取而代之的是，让学生根据Jazmin的Notebook开发出一个真正充实的故事板。
有了附加的结构和指导，每对学生都可以选择他们要概述的关键决定，并开始集思广益，思考在每个故事框中将要画些什么。
第2天：情节提要
在第一天消除了大部分皱纹之后，一周的剩余时间都进行得相当顺利。 第2天还有90分钟的延长时间，学生有足够的时间完成集思广益并完成情节提要。 在课堂结束时，我们有几个小组分享他们的故事板，这使我们能够确定仍然存在一些误解。 对于这个新的分叉的故事板，我们必须弄清楚，其中一个分支实际上是书中实际发生的事情 ，而另一分支则是编成的。 另外，对于每个分支机构的最后一个方框，我们必须弄清短期结果（被拘留）和长期结果（上大学）之间的区别。
第三天：编写脚本
第3、4和5天只有60分钟的上课时间，这有很大的不同。 在第3天，学生们对故事板进行了修订，然后将其便条纸转移到了书写板上。 对于故事中的每个场景，学生都编写了在iMovie中记录故事时将使用的脚本。 由于他们的故事中有一半涉及重述，因此我们不得不与学生合作，寻找他们的“故事声音”，并添加有趣的细节以使他们的剧本更加有趣。 在课堂结束时，我们确定了具有较强脚本的小组，并让他们大声朗读课堂。 PS 359定期使用TAG对等反馈框架，在该框架中，您可以告诉作家您喜欢的内容，提出问题，然后提供反馈，这有助于学生清楚地确定是什么使某些脚本比其他脚本更强大。
第四天：iMovie
在第4天，我们推出了iMovie，这很受欢迎。 PS 359的5年级学生已经在学习iMovie，并且学校为学生提供了iPad，因此这是增强这些技能的绝佳机会，同时还可以测试比Li’l Stories App更复杂的数字组件。 在有些人完成脚本的同时，另一些人开始在iMovie中录制。 通过最少的建模和指导，学生们可以轻松浏览iMovie。 为了我们的目的，我们让学生拍摄他们的每个便笺，然后将这些图像导入iMovie。 按照正确的顺序排列照片后，学生录制脚本的音频，并调整每个图像的长度以匹配其音频片段。
第五天：更多iMovie
与简单易用的Li’l Stories App不同，iMovie需要花费更多的时间才能完成，但是它制作的视频更加复杂和定制。 在使用该程序的第二天，学生开始发挥创造力，添加标题来介绍他们的故事并引起人们对替代结尾的注意。 在iMovie中工作的一个提示：它可以帮助学生在其他房间和区域散布和录制音频，而无需在后台捕获其他组。 我们发现这个项目非常吸引人，即使在iMovie中工作时，即使是行为行为挑战最大的小组也要承担任务。 由于该过程比使用Li’l Stories应用程序花费的时间更长，因此尽管所有配对都完成了，但我们在最后一天没有时间观看每个视频。
总体而言，首次尝试使用新的故事板和较复杂的数字组件为年长的学生提供了成功，我们从以后的实验室中摘取了一些重要的经验教训：
- 复杂的主题起作用：小说和讲故事是一种安全地探索实际问题的有效方法，而不必依赖于可能令人痛苦的个人经历。
- 确定正确的工具：对情节提要或其他头脑风暴工具的结构或语言进行细微调整，可以使学生正确地思考正确方向，从而产生巨大的差异。
- Li’l Stories适用于年龄较大的学生，但时间 越长越 好：由于故事板和数字组件的挑战性稍强，年龄较大的学生与年龄较小的学生一样（如果不是更多的话）参与该过程。 但是，参与讨论的程度不断提高（以及使用诸如iMovie之类的更复杂的工具）会减慢流程并需要更多时间。 对于年龄较大的学生，最好选择90分钟的上课时间。
- 我们的情节提要非常灵活：我们再次看到，该情节提要可以重新配置以进行重述，预测，原始故事，甚至替代结局。 我们期待探索更多的可能性。
- 其他数字产品也是可能的：使学生适应iMovie的便捷性使我们意识到，有很多可能的方式可以发布和共享学生故事。
- 适应能力是关键：一如既往，一切都没有按计划进行。 作为共同老师进行交流和即时适应的能力是该实验实验室成功的关键。
就像贾兹敏的笔记本一样，这个讲故事的实验室也有自己的曲折，转折和其他结局。 我们期待在春季探索新的故事板和数字工具！
在此处查看更多故事：https://lilstories.com/stories/ps359-5thgrade-2018-2019/
