玛丽安·伍兹·墨菲（Maryann Woods-Murphy）
“您能相信SHE进来观察时是有四个不同组的高度参与的学生，她唯一想到的是Pedro的写作不够！ 偶尔有正面的评论会走的很远！”
您可能会在这个国家的任何一所学校的老师室中听到这种沮丧的评论。 作为关注教师领导能力如何改善学校的教育者和质性研究者，我发现教师的房间是研究学校所需的各种系统变化的好地方，尤其是在评估教师方面。
在我的职业生涯中，我在老师的房间和教室里认识和聆听过的老师的看法在老师评估和支持系统中得到了很好的体现：改进的路线图，这是阿斯彭研究所的最新报告。 本报告提供了十项建议，以帮助各州认可教师的专业知识，并为专注于教师要学习的知识的协作，成长和差异化评估提供空间。 这是我最能引起共鸣的四个建议的快速演练，以及几点思考。
优先安排校长和评估师培训…着重于专业发展，以帮助教师提高水平。
教师评估的真正目的是专业成长，而不是对教师进行评估。 评估人员提供给教师的反馈应该具有建设性，可操作性，并应基于学生工作，调查数据，评估和观察等多种要素。 与其建立一种“混乱”的文化，让评估者似乎陷入教室里的一处错误，不如对校长和评估者进行培训，以帮助他们改进教学，而不仅仅是遵守规则。
我记得在我作为布朗克斯区一名早期职业教师的评估中，评估者如何按照地区政策确保我的目标写在黑板的左手侧。 但是，我真正希望他注意到的是，我的学生们在互相谈论立体主义时知识渊博！ 我觉得他不仅错过了我最关心的事情，而且还没有得到改善游戏的好建议。
根据教师的经验和过去的表现进行差异化评估和支持。
刚开始的教师在发展他们的专业实践时，他们需要非常明确和明确的支持以进行改进。 反馈文化应该是新手教育者可以学习的一种文化，而不必担心高风险后果的发展。 可以请表现出色的同事来指导和支持这些新兴的老师。 同时，已经证明自己有效的老师应该继续获得支持，并获得额外的认可。 举例来说，这样的高绩效者可能会有更少或更灵活的观察结果，并且应该参与有关他们所需的专业学习机会或目标的决策。
作为一个与中等学生在一起的班级中的新手老师，我本可以使用一些具体建议来帮助我更好地管理房间的能量，多年后，作为一名资深老师，我会很高兴被有更多的领导机会来分享我所开发的专业知识。 差异化的评估和支持为教师提供了他们最需要的东西。
允许教师和观察员在重点领域进行合作。
教学是复杂的，知识上严谨的工作，无论多么详尽和准确，都很难用专栏记录。 当对组成教学的所有领域的老师进行评分时，很容易不知所措。 但是，当教育者证明了有效的实践方法时，教师及其评估者应在可以改善实践的增长或学习领域灵活地零干预，而不是试图评估教学的多个方面，而可能没有一个对他们进行任何改进。
在我目前担任教师和职业发展教练的混合角色中，我被鼓励专注于两个年度职业目标，这些目标对我和我的评估员都最有意义。 我们会反思并回顾我在该地区的教学和专业发展工作中提供的证据，以弄清楚我们如何能够专注于最关键和可行的目标。 当然，我应该在所有教学领域都做得很好，但是拥有两个重点领域确实可以帮助我挑选资源，指定专业的学习计划并弄清楚如何不断改进。
我承认，一开始就我的进步进行深入的交谈对我来说是冒险的。 在2010年被评为新泽西州年度最佳教师之后，我在一个地区担任了新职务，因此我承认，我希望从一开始就被视为杰出的，甚至是在我掌握新技能之前。 显然，这不是一个很好的学习立场，我必须学会让自己接受有用的批评性反馈。
例如，当管理员观察我带领一个专业学习课程时，我突然结束了一项活动，而没有给参与者时间来处理我们已经完成的工作。 事实是，我很紧张，对同事对这次会议的感觉缺乏信心。 评估人员抓住了话题，尽管进行了痛苦的交谈，但仍引起了广泛的关注。 后来我意识到，当追求完美而不学习时，谈话总是很痛苦的。 卓越永远不会停滞不前； 作为一种持续学习的承诺，人们将总是遇到在舒适区之外伸展的机会。
确保在评估中重视教学绩效的所有重要方面。
老师有时会担心他们认为不重要的教学方面是评估的主要重点。 良好的评估应包括教育者在支持社交和情感学习方面的有效性，对社区的承诺，学生的看法以及创造一个安全和支持性的学习环境，让学生感到乐于承担智力风险。
当老师宣扬评估时，我听到的最大困扰之一是，他们培养整个学生的工作被错过了。 他们哭着说：“学生不仅仅是一个数字。” 尽管从各种评估中收集的数据可以帮助教育工作者创建更完整的学习画像，但教育工作者支持社区及其学生的情感生活的方式很重要，而且常常会加深他们的投入。
我针对新泽西州模范教师中教师领导能力的观点进行的一项研究证实了我的经验和信念，即教师深切关心自己的工作，并为他们的学生和所服务的社区带来改变。 因此，教学评估系统必须认识并提升教学专业的这些高度重视的方面。
阿斯彭研究所（Aspen Institute）的建议敦促各州记住，精心设计的评估系统将教师定位为为学生建模相同过程的主要学习者。 这些建议来自于高性能系统及其教师的经验； 他们提供了将各州有关教师评估的对话机会从单纯的问责制转变为基于专业发展，学习和伙伴关系的更深入，更丰富的对话的机会。
任何教育者都应确认，教师们在安全的地方彼此之间长期存在着共同的见解和对评估过程的担忧。 我期待有一天，这些对话对所有参与人员都将被视为令人兴奋，有用和开放的学习体验。
