学习应该有目的和意义。 这不是一个有争议的声明。 鉴于我们在正规和非正规教育上投入了大量金钱，时间和精力，我们应该明确学习的目的以及它如何有意义地为社会服务。
不幸的是，这不是大多数学习空间的构建方式。 我们创建不育的学习环境，将学生与主题分开，而主题与现实世界分开。 我们假设学习的核心任务是让学生保留特定的信息。 大多数学生的学习是在教室里进行的。 我们的主要资源是书籍和媒体。 课程常常被学科隔离，将数学与科学，历史与语言艺术区分开。 结果是学习和教学与现实世界的动态现实相去甚远，毫无意义。 难怪学生们相信学校的目的不是学习，而是成就才能获得社会上的“精英”地位。
在一个面临真正挑战的世界中，教育和学习方法的这种根本失败是一个严重的问题，而现实挑战将受益于具有动态学习能力的公民和专业人员。
学与教原理＃1：
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学习和教学需要对世界和我们自己的故意，谦虚和批判性反思。
不论学习者的年龄段或学习对象的年龄，学习都应有明确的目的。 该目标必须植根于对世界的共生探索，我们的核心信念以及我们对我们在世界上的地位的了解。 而且，此过程要求学习者和老师保持谦卑，以放弃宣布权威性理解并保持对新见解和观点的开放的愿望。
玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）明白了这一点。 蒙台梭利方法的基本原理之一是，学习是从具体开始的，然后才发展到抽象。 在数学中，学生使用诸如串珠和立方体之类的材料进行工作，使他们能够探索数字，单位并在他们可以触摸和操纵的介质中放置价值。 学生将学习一系列旨在帮助他们发展现实世界对数字的理解的材料和任务。 一旦他们精通了这些任务，便将它们引入笔和纸数学，作为他们在现实世界中所了解内容的抽象表示。 为什么这么重要？ 蒙特梭利（Montessori）数学运算产生的是真正的数字，而不是记忆表和计算器的依赖性。 这意味着学生不仅仅是在解决纸上的数字和符号组成的难题。 他们知道这些数字和符号实际代表什么。
这种方法的内在重点是帮助学生以实质性和直接的功能性术语探索，理解和掌握周围的世界。 我们会不断沟通，协商并计划使用数字–在我们离开餐桌前又要咬几口，或者我必须节省多长时间才能购买呢？ 真正的计算能力使孩子们能够解决当下的需求，并掌握一种技能，使他们在解释世界，与成年人协商并做出决定时，在生活中拥有更大的力量。
在每个年龄段，明确目标都是至关重要的。 如果高中生不知道为什么他们要学习世界历史并且不能直接将其课程与生活联系起来，他们将不会参与。 我作为课堂老师的第一年，向后讲历史。 从1800年至今，我被分配教给9年级学生世界历史。 这对我来说没有多大意义，因为我知道我的学生们如果问问有关费迪南德大公遇刺事件的知识与他们的生活有什么关系，我对他们就没有一个很好的答案。
而不是从1800年开始，我们从开学第一天的报纸头条开始。 那是2004年秋天，所以我们谈到了伊拉克战争，9/11和美国总统大选。 对于每个故事，我们都问为什么这些问题对我们很重要以及它们如何发展。 在大多数情况下，前者很容易回答。 我的学生在军队中有家庭成员，他们的年龄已经足够大，足以受到9/11创伤的影响，而我对他们向一位在民主党全国大会上讲话的非裔美国第一任参议员的录像带也使他们的选举好奇心达到了顶峰。公约就在几个月前。 试图了解当今的事件为我们提供了进入当前时刻之前的政治，冲突和变化运动的途径。 我们不仅时光倒流。 我们抓住了今天最重要的历史。
我们的询问源于与学生直接相关的主题，这些主题与种族，阶级和性别在压迫人民和社区中所扮演的角色有关。 我们的角色在后殖民时代的过渡中扮演了各个选区，以体验卢旺达种族灭绝等悲剧的形成。 我们纳入了一些学术文章，暗示非裔美国人正在美国面临种族灭绝，以探索学生社区的动态现实。 我们询问了创造积极变化的人员，过程和动作。 这项探索使学生能够记住历史日期和名字，因为他们对于理解家庭社区为何面临挑战以及如何帮助创建一个更加公正和公平的世界至关重要。 因此，历史成为对世界的研究，因为学生体验了世界，对世界应该如何生存的信念以及根据这些信念如何生活和为社会做出贡献的方式。
当我们浏览K-12和高等教育中的课程时，有不计其数的方法可以利用这一教学原则来重塑我们的学习空间。 高中生理学和语言艺术课程可以探索神经病学，以及它如何影响文学中反映的人类体验。 他们可以查看爱情，个人成长和自我感的主题，以将神经科学与他们的情感和成长的日常体验联系起来。 跟随我的朋友Erin Lynn Raab博士的工作，可以对学校进行重组，以实现对学生的共同管理，通过他们在学校中进行的有意义的有意义的工作，使他们有机会了解预算和财务，教育政策和领导能力社区。 一旦愿景变得清晰，机会就是无穷无尽的。
不幸的是，大多数传统学校在实施这一教学原则方面存在重大障碍。 以这种方式进行教学需要教师之间进行大量计划和协作，而许多学校系统却没有为此提供时间和资源。 它需要不断的创新，以确保达到标准并正确地评估学习。 这种教学原则将教师定位为艺术家，而不是实践者，后者需要一个支持社区的社区，该社区应鼓励创造力和冒险精神。
如果我们相信这一教学原则，就必须创建可以实施该教学法的教育机构和学习空间。 当这种情况发生时，与学习者和教育者进行批判性地与世界和我们自己进行互动的过程对所有参与者都具有深远的人性化。
进一步查询：
虽然我相信“学与教的原则”，但对于如何在我们的学习空间中实现这些原则，我没有明确的答案。 以下是指导我进行询问的一些问题。 请在下面的评论部分中分享您的内容！
- 我们如何创建评估工具，以同时满足所达到的标准以及学习过程的目的感和主人翁感？
- 学生需要在多大程度上调整内容和查询过程以确保在其中找到目的和意义？
- 学生要成功地进行动态的跨课程学习需要什么技能和能力（情感，智力，社交）？
- 这类学习可以在任何时间开始吗，还是特定年龄段的人的思维习惯设置得太牢固？
