我在Feedzai担任一些出色团队的工程经理。 在我们公司，我们真正致力于将学习文化作为我们的主要原则之一。 因此，我们鼓励我们每年在一系列学习渠道（如会议，课程和我们喜欢的任何其他方式）上投入预定义的预算。
遵循这一原则，去年，我决定在哥本哈根的GoTo会议上尽我最大的努力，在那里我参加了几次精彩的会议。 特别是来自Fahran Wallace的她谈到了“软件开发的大脑”，以及大脑在日常工作中的行为以及我们日常经历的特定认知行为，甚至没有引起注意。
因此，真正激发我头脑的一件事是认知负担。 我觉得很多人都不是很清楚（嗯，我不是），甚至没有兴趣，但这可能会改变游戏规则，帮助人们进行日常工作。 我想：“嗯，为什么不做一个简短的介绍呢？”
让我们拿起学习头盔并推动…
因此，您不断地挣扎着自己的思想-为什么它不能学更多的东西。 甚至您对为什么不吸收这些特定信息感到沮丧。
我们所有人都经历了这样的时刻，但是现在我们可以将矛头指向某个东西了……啊，怪那个隐藏的巨魔感觉真好。 好吧，认识认知负荷理论。
根据定义，认知负荷描述了人类大脑如何处理新信息。 它指出，我们处理新信息的能力非常有限。
学习一种新语言时，可以看到一个交互性较低的示例，例如，我们可以一次学习一个单词的含义。 为了实现高交互性，我们可以使用驾驶汽车的示例，在此示例中，我们需要管理多个相互作用的要素-换档，查看交通状况，保持路况-一次全部完成，直到全部实现自动化。
该理论定义为3种类型的负载：
- 固有
- 外来的
- 德国人
让我们深入研究每一个，以便您可以更好地了解整个过程。
固有负荷
第一种是固有负载 ，它是指特定学习者完成任务的固有难度。 它由现有元素的数量以及它们之间的交互程度决定。
鉴于工作记忆（WM，又称短期记忆）被限制为一次互动的3到7个元素，但长期记忆（LTM）是无限的。 学习者在LTM模式中拥有的元素越多，学习任务就越容易，因为WM仅在处理新信息时受到限制。 因此，任务将具有内在的负担，受任务的复杂性，专业知识以及学习者的WM能力的影响。
外来负载
第二种是外部负载 。 这是设计不当的教学材料所造成的额外负担。 它包括您喜欢的社交网络废话模因，背景音乐甚至是不必要的笑话之类的东西。 所有这些不必要的细节都会影响个人的认知能力。
当学习材料或教师使用较差的字体，以单调说话或使用复杂的词汇时，这也会施加额外的负担。 它包含的任何内容都不会直接有助于学习目标。
第三类是德国负载 （也称为生成负载 ，甚至是LTM）。 这是将新信息与现有知识整合在一起的心理能力。 这是我们旨在鼓励的。 思考它的一种方法是，当头脑变得“噢，我明白了，就像……”并将新信息与过去的知识联系起来。 那就是你学到一些东西的时刻。
这些东西如何累加
这三种类型的负载按顺序累加，这意味着如果前两个占用的空间太大，则由于认知超负荷而没有足够的空间容纳第三个。 不，您的JVM书呆子没有垃圾收集！ 😀
如果我们使大脑超负荷，我们就没有留下有价值的想法发生的空间。 我们还可以通过添加诸如“还记得上周我们何时研究相同的想法吗？”之类的提示来直接鼓励设计中的这种想法。
因此，教学设计的目的是：
- 为了管理学习任务对我们的学生来说有多么复杂-内在负担，
- 减少分散注意力的材料-多余的负载，
- 并鼓励使用日耳曼语。
我希望这篇文章对您有所帮助，并且可以帮助您在学习过程中以多种方式呈现信息，并在以后帮助您更有效地学习事物。
在Feedzai的团队中，这种方法已经被用来保证信息本身不足以确保信息的充分利用，而为了提高工作效率，我们的同事也可以有效地吸收和学习信息。
