过去，心理学家将才干概念化为类似于IQ的认知能力[1]，而实践则侧重于人类成就受先天特征限制的观点[2]。 实际上，人类的认知加工过程普遍取决于感觉能力，通常有偏见且不了解其自身机制，并且局限于工作记忆能力的相对有限范围[3]。 但是，这些先天因素并非直接编码技能，而是人类专业知识的发展取决于是否以及经验和培训的发生方式[4]。
故意练习
爱立信，普利图拉和可乐（2007）[5]描述了“刻意的实践” [6]，与已经熟悉的任务相比，这是努力学习尚无法完成的事情的方向。 刻意思考会集中注意力，甚至会接受痛苦的反馈（人们往往会高估自己的技能和绩效）来练习新事物，因此对方法的挑战更大[5]。 人们发现在人的舒适区以外学习有利于从大脑可塑性中获得收益，即使在年纪较大时也可以持续进行认知健康[7]。
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认知能力
认知能力的发展需要实践，因为它例如依赖于所存储的上下文信息来改善预期和决策能力[8]。 所谓的心理支持技能是更广泛的领域，虽然也必须分别学习，提高动机，注意力和焦虑，并且包括心理能力，例如图像，自我交谈，放松技能，目标设定和组织[9]。 同样，发现空间能力有助于发展科学，技术和工程教育方面的专业知识[10]。
自我效能感和动力
成就成就需要对学习能力的自信。 对于任何学习而言，培养这种自我效能感的生活技能都是至关重要的[11]。 自我效能感有助于增强对生活的希望和目的感[12]。 失败归因于可控因素（例如人的能力发展）会导致个人更积极地思考，更有动力和毅力，并且表现更好[13]。 尽管所有人都可以使用，但积极主动的人可能更容易获得自我效能[14]。 所谓的深层学习动机（即对内部动机的兴趣，而不是对外部动机的兴趣）与学习成绩和自我效能感正相关[15]。 所有这些加在一起，通过积极的自我信念，内在动力和成功学习成就的相互促进作用，存在创造发展人力资本螺旋式上升的可能性。
创造支持性环境
学生，包括有天赋的人[16]，如何感知他/她的学习环境（例如同事，家人和老师）的支持性，会影响自我导向的参与动机[17]。 这证明了学习环境的实践友好型设计的重要性[18]。 三分制的勇气模型已被评估为衡量人才发展自我效能的有效且可靠的工具，并且最近在已经建立的“努力恒心”和“利益一致性”维度中增加了“对情况的适应性” [ 19]。 这对于评估人才（分别是能力）的概念可能特别有用，该人才被视为人与环境互动的多维功能，从而确保设计和推广教育政策和计划，将其作为所有人的机会[20]。
参考文献
[1] Shore，BM（2010）。 天赋不再是过去，学校不再是过去，他们的未来，以及为什么教育心理学家应该关心。 加拿大学校心理学杂志，25 （2），151. doi：10.1177 / 0829573509356896
[2] Helding，L.（2011）。 天赋人才：神话还是现实？ 唱歌杂志，67 （4），451。
[3] Mislevy，RJ（2010）。 专业知识研究对教育评估的一些启示。 教育研究论文，25 （3），253–270。 doi：10.1080 / 02671522.2010.498142
[4] Kaufman，SB和Duckworth，AL（2017）。 世界一流的专业知识：发展模式。 《连线认知科学》，第8卷 （1-2），第1-7页。
[5]爱立信，KA，普里图拉，MJ，和可乐，ET（2007）。 专家的造.。 （封面故事）。 哈佛商业评论，85 （7/8），114。
[6] Howard，RW（2007）。 在熟练的国际象棋棋手中学习曲线：检验实权法则的一般性。 心理学报，151 16-23。
[7]训练您的大脑：进行新的具有挑战性的活动是建立和保持认知能力的好选择。 （2018）。 哈佛男士健康观察，22 （8），3。
[8] Williams，AM，福特，PR，Eccles，DW，和Ward，P.（2011）。 运动及其习得中的感知认知专业知识：对应用认知心理学的启示。 应用认知心理学，25 （3），432–442。 doi：10.1002 / acp.1710
[9] Eccles，DW，＆Feltovich，PJ（2008）。 领域一般的“心理支持技能”对技能转移和专业知识的影响。 绩效改进季刊，21 （1），43-60。 doi：10.1002 / piq.20014
[10] Kell，HJ，＆Lubinski，D.（2013）。 空间能力：在教育和职业环境中被忽视的人才。 《 Roeper评论：资优教育杂志》 35 （4），219–230。 doi：10.1080 / 02783193.2013.829896
[11] Mehmet Emin，T.，Eyüp，Ç。和Murat，İ.。 （2015）。 职业和才能发展自我效能量表：在土耳其人口中的适应和验证。 国际心理学和教育研究杂志，第2卷，第1期，第1-8页（2015） ，（1），1. doi：10.17220 / ijpes.2015.01.001
[12] Lane，FC，＆Schutts，JW（2014）。 通过一个人的自我效能信念来预测目的的存在。 大学与品格杂志，15 （1），15–24。
[13] Rascle，O.，Le Foll，D.，Charrier，M.，Higgins，NC，Rees，T.，＆Coffee，P.（2015）。 故障后基于归因的反馈的耐用性和一般性：对期望和行为持久性的影响。 运动与锻炼心理学，18 68–74。 doi：10.1016 / j.psychsport.2015.01.003
[14] Kim，HS，和Park，I.（2017）。 积极主动的人格对职业自我效能感的影响。 就业咨询杂志，54 （4），168–182。 doi：10.1002 / joec.12065
[15] Xiaolu，Z.，＆Ling，T.（2017）。 地方师范大学创新型人才学习动机研究。 交叉数学杂志，20 （6/7），1401-1405。 doi：10.1080 / 09720502.2017.1382145
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[19] Datu，JD，Yuen，M.＆Chen，G.（2017）。 砂砾量表（TMGS）三级模型的开发和验证：来自菲律宾本科生的证据。 人格与个体差异114 198–205。
[20] Barab，SA和Plucker，JA（2002）。 聪明的人还是聪明的环境？ 在知识和学习处于定位方法时代的认知，能力和人才发展。 教育心理学家，37 （3），165–182。 doi：10.1207 / S15326985EP3703_3
