这在我的脑海中还没有完全成熟，但是我想捕捉到它。 显然，我还没有研究过是否存在类似的东西。 就我所读或听的而言，我还没有遇到过这样的事情。 如果读者可以分享对现有实践的引用，这些实践会进行类似或研究的工作，从而明显地支持或警告了此想法，则将不胜感激。
我希望考试/测试/无论您叫什么形式都可以。 这很简单。 考试时间分为3部分。
第1部分：您还记得有关该主题的哪些内容？
这可以采取笔记，清单，思维导图，口述文物或长篇论文的形式。 基本上要求学生在脑海中画出自己学到的东西。 他们可以提供他们自己的示例，他们自己的联系，他们自己的类比，他们自己的应用程序，他们自己的经验等。没有正确或期望的答案。
第2部分：复习参考内容
这是学生浏览他/她的教科书，笔记，讲义并确定错过的地方或引用的不同联系/类比/例子以及他们捕捉到但错过的所有要点编织成令人满意的叙述的地方。
第3部分：优化并反思您的演示文稿
学生返回到他/她的最初回忆，并以使其觉得足以令人满意的方式呈现正在检查的主题的方式对其进行完善。 指导性问题是-您是否愿意在主题演讲中分享这些内容？ 还希望学生提供一个理由，说明为什么（如果有的话）他们的初始尝试与精练的尝试不同。 这里的指导性问题是-为什么您认为自己的心理图景在添加，删除或修改的元素上有所不同？
重点：
该评估需要经常进行，以使被检查的对象保持正确的大小。 正确的大小可能会因年龄或容量而异。 尽管所讨论的主题确实可以使评估人员更轻松，但不一定必须全部相同。
尽管我会鼓励每个人都花些时间，但我会鼓励他们规定一个柔和的截止日期，然后是一个艰难的截止日期，以便让那些觉得有必要进一步表达自己的学生增加额外的时间。 每个学生可以选择每个阶段的时间。 我可能希望第1部分是分配时间的2/3，然后将剩余时间分配给第2部分和第3部分50–50。另一个学生可能会选择对称分配。 无论这样做是什么，它都清楚地标记在每个学生身上，并且您不能来回穿梭。 在移至第2部分之前先完成第1部分，然后再移至第3部分。在第2部分中，它们不能更改第1部分的乘积。
这种风格可能会激发学生的舒适感和自信心，使他们在头脑中建立清晰和连贯的挂毯。 它鼓励他们建立自己的心理模型和理解叙述。 通过不要求他们将其调整为正确或预期的答案，我们允许有许多正确的答案（例如在现实世界中），也可以采用多种方式查看被检查的主题。 它还允许学生拥有自己的理解力，并选择有效且具有代表性的格式进行渲染。
通过允许使用第2部分，我们清楚地发送了一个信息，即不要通过将参考文献的住所转移到每个人的记忆中来过时。 旨在参考。 这样做不是欺骗或能力差。 没有律师能够掌握所有判例法和引用。 没有工程师会想到数字的对数值为特定底数。 可以参考正确的课程。
第三部分使学生有机会以更明智或胜任的态度表达自己。 这是他们第二次表达自己的理解的机会。 希望他们的演讲会更令人满意。 他们还可以捕获已知存在但无法回忆的事物，例如， 我知道波兰被德国入侵的原因有七个，但我只能回忆起六个原因。我认为第七个原因与张伯伦有关，但我我无法构建它 。
这很好地融入了第3部分的第二个指导性问题中。学生开始思考第1部分和第3部分产品之间的区别。这可能对老师有很多启示。 学生可能会坦白说，永远不会对某个历史事件正确地掌握日期顺序，或者忘记将结果乘以100（以获得一个百分比），或者总是在琐碎和人为之间混淆。 一个学生可能会分享他/她从未将蠕动视为消化过程中重要组成部分的原因，因此错过了这一点。 一个学生可能会分享他/她只是在Fleming的左手规则上添加了便条，但他/他从未完全理解如何使用它。 我怀疑学生的自我反省会非常清晰，但是我相信随着时间的流逝和定期的鼓励实践，人们会获得更大的见识。
我坚信，如果我们能从学生那里得到启发，所有这些都是对敏感的老师参加他/她的课程的巨大提要。 这些并不反映教师的能力或学生的无能。 它所反映的全部是学生从一系列针对特定主题的会议中学到的东西。 通过推动他们进行反思，他们更加意识到自己的挣扎。 通过分享这一点，他们正在为自己的学习创造改善机会。 现在，教师可以提供更直接的指导，以提高理解力，心理模型的形成和回忆。
我相信这也是父母也可以与孩子一起练习的东西（假设系统不易改变）。 您可以学到很多关于孩子的思维过程并帮助他/她。
您如何评价此评估？ 不确定是否需要，但是我敢肯定，您可以提出一个好的方案，为上面列出的每个部分提供足够的重量。 我不会将第1部分的评分定得太高，但也不会太低，以至于学生不忠于第1部分来玩游戏。
