“教师的作用不是决定挑战，然后将其“分解”为可管理的部分，这样对学生来说更容易； 相反，他或她的角色是决定如何让学生参与学习的挑战。”〜John Hattie
作为该博客的编辑，Jen Doucette和我荣幸地阅读了过去一个月来自GMWP同事的30多个“ This I Believe”（我相信）帖子。 这些热情洋溢的言论激发了我回想起塑造自己的教学信念和实践的关键时刻。
大约八年前，一位戴眼镜的金发碧眼的老人带着关心的表情走近我，问我主要的英语任务。 他已经阅读，草拟和思考了几周，似乎在编写《哈姆雷特》的文学分析方面取得了进步。 但是，他现在对评估标准中的一个短语感到担忧，该短语要求“原始”论证：他担心他不可能针对一个著名的500年历史剧本提出全新的论证。
我向他保证，他的恐惧被放错了地方：在这种情况下，“原创”表明他应该对哈姆雷特发表自己的观点，而不是研究其他人，我并不希望他会加深世界对哈姆雷特奖学金的兴趣。 学生松了一口气，恢复了写作，继续写一篇成功的论文。 但是他的担忧使我怀疑为什么我的教学实践使他相信我会设定这样一个不切实际的目标。
我创造了一种教室，其中最好的主意以最大的权威统治，而任何原始杰作都没有达到未言而明晰的标准。 我相信我的课堂专注于向学生推崇文学卓越，而不是让他们无论身在何处都能发展壮大。 简而言之，我专注于教学而不是学生的学习，但是我现在认为，有效的英语课堂的重点应该放在学习而不是教学上。
在我看来，我现在认为教与学是一个零和游戏：我在教书还是在学习。 这并不是说永远不应该进行教学，我仍然相信学生可以从出色的写作中学到一些教训，但是我的作用是创造学生学习的条件。 尽管我认为教与学之间的关系比我的头衔或零和模型所暗示的更为复杂，但我发现回到这种“二分法”通常会使我成为一个更有效的教育者。
仅举一个例子，我改变了参加研讨会讨论的方式。 在过去，我记得我对50/50的讨论方式感到内:：学生讲话，老师回答，学生讲话，老师回答，而全班在我看来以老师与学生的声音比例相等而告终。 但是实际上，这意味着从我不讲话时起，整个班级都会分享剩下的50％。 因此，从单个学生的角度来看，他们的声音仅在班级的2-3％中听到。 或者，从另一个角度来看，每个学生都意识到我的声音比他们的声音有意义15至25倍。 这是一个简单的数学课程，可为您提供深刻的教训：我无法想象任何有意义的学习情况都会给我的声音带来如此微不足道的价值。 例如，考虑任何强制性的专业发展活动：我们都知道，很少有老师在无数小时内听其他成人演讲时学到任何东西。 在我自己的教室里，我将自己的教学声音看作是阻碍学生学习的障碍：没有花时间发展自己的声音和想法的时间通常是在浪费时间。
相比之下，在最近的一次课堂讨论中，我几乎保持沉默10分钟，直到最后才打断，建议学生将他们对Joan Didion论文的各种评论总结成对“自尊”的一致定义。我相信他们通过发展自己对这个概念的想法，比听我对这篇文章的陈旧评论可以学到更多。 此外，我相信他们收到这样的信息：他们的声音很重要，他们的思想在课堂上很重要，他们的教育是我们工作的重点，而不是我已经学习并想教给他们的东西。
Per Hattie在这篇文章开头的话中，我相信我必须成为一个学习机会的建筑师，让学生有机会通过说话或思考来学习，并给予他们聆听，学习，发展，塑造自己的空间和时间。自己的声音。 我尽可能以自己的中心信念为基础，即教室是学习与教学相对的场所，以此来进行教学实践。
