随着学年的进行，这种压力的压力总是笼罩在学生的头上，在教室里表演。 无论是来自要求苛刻的父母，其他学生之间的竞争，还是希望进入那所梦想中的学校，学生都承受着不断取得高分的压力。 在这个班上获得A或在那个班上获得A的重点如此之大，以至于人们几乎忘记了最初去上学的全部目的。 如果您问校园里的学生“我们为什么要上学？”，大多数答案将是“学习”或其中的一些变化。 您上学是为了学习，而不是获得成绩，但是一直并且一直将重点放在获得高分上，以至于学习的想法几乎被忽略了。 这种对成绩的更大关注的唯一解释是，成绩准确地衡量了一个人的学习，因为学习与成绩之间存在相关性。 但是，我所学到的与所获得的分数之间确实存在相关性吗？
在西北大学个人发展办公室主任兼主任约瑟夫·霍尔特格雷夫（Joseph Holtgreive）的一篇文章中，他谈到了学生在上学时如何看待隧道这一主题。 Holtgreive在文章中描述了一个学生，她只关心成绩，因此上了更轻松的课，因为她认为自己会以最少的努力通过考试。 这名学生所关注的只是获得自己想要的成绩的一种方法，而不是哪种课程对她最有利。 由于该学生的这种心态，她的表现不如预期。 仅根据这一实例，就可以说学习和成绩之间存在相关性，因为她的学习不足与她在课堂上所获得的差的成绩有关，但是Holtgreive对像她这样的所有学生的评估也许揭示了一些不同之处。 他说：“许多聪明的大学生都面临着无法做到完美，理想情况下是轻松自如的完美，而不是学习的乐趣。”这些学生一生都获得了良好的成绩，但正如Holtgrieve所说的那样，这没有“喜悦”因此，尽管这些学生的成绩很高，但他们并不是出于学习动机，而是因为成绩单上的成绩而受到激励。 他们的主要重点是年级，而不是学习过程。 这些学生一生都专注于获得高分，但即使他们获得了分，霍尔特格里维夫也认为学习不是这种远见卓识的结果。 当“非常重视评估他们的表现GPA时，您甚至不能怪罪他们拥有这种思维方式。 没有高中的优异成绩，他们被精英大学录取的机会很小。 由于存在如此多的风险，他们不能不专注于达到主要目标。”作为我们已经建立的教育体系的副产品，学生被迫尽一切努力经常获得某一班级的成绩。以实际学习为代价。 这支持了这样的观点，即成绩与学习之间存在弱的关联，因为像Holdgrieve的论文中的学生一样，学生能够获得良好的成绩，而不必花费时间进行实际投资并真正掌握每个学科。
约旦·塞林格（JD Salinger）的小说《麦田里的守望者》（The Catcher in the Rye）围绕一个失败的高中生Holden Caulfield展开。 霍顿（Holden）在他要报名的五门课中未及格，并将被开除出学校。 特别是在他的历史课上，他们在埃及人上度过了整整一个月的时间，但是当霍尔顿被要求撰写有关该主题的文章时，他只能在他们身上写下两段非常平庸的段落。 可以肯定地说，他那个月学到的东西很少。 他承认，整个学期中他“几次浏览了一下[教科书]”（Salinger，11）。 他那年级的不及格肯定与他缺乏学习和努力有关。 可以断定，霍顿·考菲尔德（Holden Caulfield）的这个例子肯定支持了学习与成绩之间存在相关性的说法。 另一方面，在故事的后半部分，他能够告知这两个孩子埃及人如何“用经过某种秘密化学药品处理过的这些衣服裹住他们的脸”。 这证明他实际上能够至少在那堂课上学到一些东西。 我们不了解他对埃及人的全部了解，当然还不足以断言他的成绩与他在那堂课中所学的数量没有直接的联系，但即使通过一点点的展示知识表明，即使他不及格，他仍然能够学习一些东西。 这表明他所获得的分数并不能完全代表霍顿所能达到的目标。
学习也不必仅限于教室，我们在一个教室之外学习的东西与在一个教室里面学习的东西一样多。 在教室外面，我可以教自己一种新技能，可以发现每天都看不到的东西，可以学习某些在教室环境中无法实现的生活技能。 尽管如此，我会学习，但事实是，学习不会对我将获得的成绩有所帮助。 学习的想法可以在教室之外进行，并且可能会毫无奖励，这使得很难说学习的数量确实与他们的成绩相关。 例如，在Roz Chast的漫画《我学到的东西》中，漫画的主角在教室外捡拾了很多东西，例如如何社交，如何用黏土制作烟灰缸以及关于她自己的许多方面，但没有其中在学校得到认可。 尽管她正在学习所有这些知识，但是她的努力并没有得到回报。 我相信这就是为什么她厌倦了传统的学校制度，导致她辍学。 这就是为什么她宁愿去另一所学校，他们会奖励他们学习是否像制作山羊奶酪那样晦涩难懂。 关键是您可以通过许多不同的方法学习，其中一些方法无法延续到您的实际成绩，因此，如果一个人作为学生的工作要学习，那么成绩就无法准确地衡量一个人所拥有的学习量完成。
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我的两分钱：
基于个人经验，我倾向于不同意学习与成绩之间存在关联的想法。 仅仅因为它说我在成绩单上得到了A并不意味着我在课堂上学到了很多东西。 我之所以会得到A，是因为我能够在测试前记住术语的定义，利用每一次额外的学分机会，或者在每份作业中抄袭，这些都不关乎我实际上学到了什么东西，整个学校都是如此。 当然，现在情况并非总是如此，我去过的课程很多，我学得最多，而且与我收到的成绩相对应。 但是，情况并非总是如此，因此我不能自信地说学习与成绩之间存在相关性。
判决：
双方都有证据，对此没有明显的答案。 但是，正如我认为的那样，如果确实没有相关性，那么主要问题仍然没有答案。 如果您去学校学习而不是获得成绩，那为什么对成绩如此重视和重视呢？ 我可以在课堂上学到最多的知识，并获得C成绩，但是我的学生成长并没有得到回报。 实际上，由于成绩单上的字母等级，我实际上受到了惩罚并被鄙视。 我可以获得我所拥有的最丰富的知识，可以作为一个人和一个学生成长，可以学到宝贵的课程，但是所有大学都认为成绩单中的大写C。 我认为这个问题的答案实际上归结为我们应该更重视什么，学习还是成绩。 如果您对成绩的重视程度超过了实际的学习过程，则说明了对学校成绩的重视。 如果是因为学生想获得这些成绩只是为了进入自己想要的学校而已，那么这些学生必须当心成为Holtgrieve谈论的学生。 这种以年级为中心的方法是否正确是另一天的争论。
