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大卫·索贝尔（DAVID SOBEL）

特约编辑大卫·索贝尔（David Sobel）是安提阿克新英格兰研究生院的教师认证计划主任。 他还共同指导基于社区的学校环境教育计划（CO-SEED）。 David在本期中的专栏摘录自他为 David Gruenewald和Greg Smith编辑的《本地多样性：全球时代的地方教育》 一书摘录 。 在书中，他分享了他自己的经验，他们通过使用模仿场所教育最佳原则的方法来教老师

开学第一天

无论是三年级或中学科学，还是研究生水平的教师教育，教学法的基调都是在开学的第一天就确定下来。文化规范得以发动，核心价值得以暴露。在上课的第一天，我接受了老师的培训，我想让他们适应当地社区和自然环境的特殊性。 9月3日，在新罕布什尔州西南部，有什么显着之处？首先，学校几乎总是很热。仍然感觉像夏天。这种感觉常常是： “我们真的必须在这么美好的一天进屋吗？”其次，沼泽的枫树已经开始转动。尽管大多数其他东西仍然是天鹅绒般的绿色，但沼泽枫树却是秋天脸红的预兆。第三，从树皮覆盖的停车场岛上的粘液霉菌和臭角到学校操场边缘的金色蛤A菌，到处都有真菌。我的挑战是根据当前和这个地方的特殊性调整课程。

我很早起床去采蘑菇-穿过邻居家后的露水田野，沿着Eliza Adams Gorge步道前进，Eliza Adams Gorge是一条由铁锁笼罩的溪流，陡峭而荒凉。在铁杉树的厚厚，透光的树冠下，林下没有灌木生长。相反，未受干扰的土壤为各种蘑菇（乳菇，珊瑚，红菇和鹅膏菌）提供了理想的基质。五天前，我在小径上行走，以确保为我的头等舱课提供充足的鹅膏菌天敌“毁灭天使”。我需要一打，每堂课每对一个人来做一个有重点的绘画和观察。我喜欢它们的茎和帽的鲜明白度使它们似乎在树荫下发光的方式。但是五天后发生了很多变化，大多数毁灭天使消失了。我只能找到六七个。

“就像当地的美食一样，地方教育意味着要用新鲜的东西做饭，用当天花园提供的东西做饭。”

沮丧的是，我走到了更远的地方，发现自己陷入了我从未进入过的铁杉树林的更深处。在我家后院附近找到一个新地方真是令人兴奋，而这个隐匿处却发现了许多鹅膏菌。它们略带柠檬味，不像维罗沙草（virosas）般灵巧，但对未经训练的人来说，看起来非常相似。我今天的课程将重点放在区分两个物种上，而不是仅仅关注一个。就像当地的美食一样，地方教育也意味着要用新鲜的东西，用当日花园提供的东西做饭。

我开车去上班，把挎包和一篮子真菌放在办公室里，然后在外面冲去收集树叶-分别有40块糖枫木，红色（或沼泽）枫木，银枫木，挪威枫木和长辈枫木，有时被称为烟灰枫 它们都生长在我们六英亩小校园的边缘。在西边，我们与K-Mart和Walgreen的购物广场对接，在北面有Greased Lightning和一家便利店，在东面是一个居民区，在南面是一条自行车道，其后还有一点小路未开发的洪水平原森林。我们在城市中心，但是森林边缘，四分之一英亩的生态公园以及沿着自行车道的白杨木，白桦树和漆树树的小角落。数量不多，但又与大多数公立小学相似，或者至少与老师和儿童可以接触到的相似。因此，我致力于对可用功能的使用进行建模。当上帝给你柠檬时，就做柠檬水。

开始我的第一堂课，专业研讨会。 ProSem第一学期有许多目的。首先，这是实习选择过程的背景。但是，我们也解决问题，处理紧急问题并了解当地环境。毕竟，20岁，30岁和40岁的大多数学生都是基恩，新罕布什尔州和莫纳德诺克地区的新手。就像在幼儿园的第一天在学校里进行实地考察一样是一个好主意，将成人学习者带到他们的新社区也是个好主意。由于天气炎热，我们要去游泳。我们迅速安排拼车服务，向北行驶约15分钟，到达Ashuelot河上的游泳洞。

我们停在一点碎石场上，穿过最近干草堆的草地，朝萨里山基地的河边走去。我之所以选择这个地点，是因为我知道每个人都不想游泳，而且散步和游泳一样甜蜜。燕子俯冲，山峦诱人，草丛闪闪发光。这真的是学校吗？搁架壁架滑入河中。有一个严重的小海滩。水在冒充，但又不是太冷，您可以将一个大涡流骑到一点急流的顶部，移入水流中，向下骑行，然后滑回涡流中进行另一条循环。当我们干dry的时候，我将我们放在地理上的分水岭上：Ashuelot在北约25英里的池塘中上升，向下穿过此处到达为基恩（Keene）防洪保护而建造的Surry Mountain大坝，然后经过基恩（Keene）的中心。是19世纪大部分时间该市的经济命脉–并通过其他工业城镇又经过30英里，进入了欣斯代尔的康涅狄格河。我正在将分水岭意识建模为基于位置的教育的一部分。

我也列出了专业研讨会的目的。关于我们的第一次正式研讨会，这是一件奇妙的事，穿着浴袍的毛巾被披在脖子上的阳光普照的花岗岩板上。我们都希望我们能在河边度过余下的下午。

我的下一个课程是基于地点的教育，这是综合学习计划中科学与环境教育集中的十二名新学生的必修课程。我在本课程中的目标是教授一些自然和文化历史的内容，同时讲授立足之地的教学法，过程和政治教育。我没有告诉他们为什么我们创建了这个新的基于位置的学期教育，而是让他们阅读了《 社区工作杂志》上老师写的文章，让他们确定了该老师实践的独特之处。我正在尝试对来自主要来源资料的定义进行建模，而不是从头到尾进行分类。然后，由于我们的第一个学习单元是学习本地树木并弄清楚叶子为什么会变色，因此我们前往外面进行叶子识别。

第一个长期任务是对糖枫树改变颜色的过程进行六周的观察。我要求学生绘制颜色变化图，绘制一系列整棵树以及单个树枝和叶子的图纸，并进行与树的冬季准备有关的调查。在这种背景下，我们还将学习识别20棵当地树木，在当地的生态公园中创建服务学习项目，与市中心的历史博物馆合作，为四年级历史和地理课程开发基于人工制品的程序，了解社区寻宝活动，学校审核，绿色建筑以及如何将小学生与无家可归问题联系起来。

对于他们的第一次家庭作业，每个学生都必须找到一个糖枫树在自己家附近进行观察，因此我需要确保每个人都可以识别一个糖枫树。去年，我发现当我假设每个人都能自己解决这个问题时，太多的人观察到了挪威枫树，由于它们的坚韧和耐盐性，它们通常被种植在城市环境中。而且由于挪威枫树从颜色变化的角度来看很无聊，所以我今天专注于学习枫树。

每四名学生一组可获得50或60片叶子。面临的挑战是将它们分类为相似的叶子。我给了他们五个不同的物种，但是我没有告诉他们。而且，我从树的内部和外部选择了每个物种内的各种树叶（大小），有些叶子受到昆虫的伤害，有些形状很完美。学生必须加深对叶片形状中物种差异的理解，并将这些属性与个体变化区分开。一旦他们创建了五组，他们就必须根据一些独特的特征来命名每个物种-尖的深谷叶，红色的茎锯齿叶，长的茎U形叶子-并创建这些特征的列表。我们在一起给予他们正式的名字，并确保每个人都能分辨糖和挪威枫树的区别。（当您摘下挪威枫叶时，从茎上漏出的少量乳胶是诊断功能。）最后，我们都绘制了一个糖枫，绘制了整个树的轮廓。他们都将自己为自己的家谱进行此操作，创建其副本，并使用它来记录每周的颜色变化。

此类中的基本值是什么？在创建基于位置的教育的定义以及学习不同枫树的诊断属性时，我都尝试对建构主义方法进行建模。我已经在学校门外使用了教材作为课程的重点。我试图平衡对内容（知道树的种类）和过程（提出问题而不是提供信息）的关注。我试图将知识渊博的学生与对当今话题知识较少的学生配对。我一直强调美感-我的教学大纲在图形上很吸引人，叶子放在柳条编织的篮子里，户外座位布置得舒适而又便于集中。我希望学生感到舒适，充满挑战和精神焕发。我希望我的实践能体现我的讲道。

我今天的最后一堂课是问题解决科学。地方基础教育班是针对第一学期的学生，而科学班则针对我们四个学期（秋季，春季，夏季，秋季）课程中的最后一学期的学生。这些学生正在第二次实习，他们渴望完成任务并拥有自己的教室。我的课是星期五下午结束的一周的最后一天。说说老年炎！因此，它必须既有趣又有意义，尽管我努力工作，但我并不总是成功。

这些学生中只有大约一半的人参加过基于地点的教育课程，因此我们从类似的自然科学方法入手，但随后朝着不同的方向发展。今年，我开始研究蘑菇。树木是传统的，友好的，易于辨认的树木-易于起点。另一方面，蘑菇很奇怪，有臭味，致幻和有毒，通常不属于基础课程。但是蘑菇和所有真菌都是分解剂。他们完成了树木和其他光合作用开始的养分循环。他们把事情包裹起来，为事情重新开始，所以他们在生态周期中与我的课程结业的学生处于同一时刻。

由于我的大多数学生对蘑菇没有太多的了解，因此他们扮演的角色与小学生相同。蘑菇的奇特性使其成为课程开发中一个有趣的挑战。但是我并不是真的想让我的学生去教蘑菇。我希望他们了解我们对蘑菇的研究是如何处理任何自然科学课题（昆虫，岩石，蝴蝶，sal，沙鼠）的原型。交战规则大致相同。最后，蘑菇是秋季学期开始的好选择，因为那时候蘑菇多产，这为我们所有人提供了一个很好的借口，让他们在11月至3月艰难的雪橇运动之前进入森林。（当天气转弯时，我们进入室内并专注于物理科学-粘土船来教授重量，体积和密度；简单的机器；光和声音；纸巾测试以教授科学方法；有时甚至是纸飞机。

我们从谈论未来几个月他们将在课堂上使用的科学课程开始。我们将计划课程，解决标准并创建评估，因此我首先要阐明的是，该课程旨在满足其科学规划的需求-基础教室的实验室。马特（Matt）在六年级上描述了该计划，该计划将对地质学的研究要求集中在他位于佛蒙特州吉尔福德（Guilford）的板岩采矿历史上。我们考虑让他的学生向我们的研究生班做最后演讲的可能性。卡拉（Cara）感到很高兴，她将在新罕布什尔州新城堡（New Castle）的四年级实习课程中教授在综合学习课程中设计的海洋课程。潮间多岩石的海岸距离她学校操场的边缘只有一箭之遥。贾娜（Jana）解释说，由于她在波士顿的内城学校在秋季开设了有关移民的综合社会研究课程，并在冬季开设了综合科学科，这对她来说很难做很多科学。因此，我们集思广益讨论可能实际上会增强移民部门的科学课题。

在设置上下文的情况下，我们开始大放异彩。蘑菇墙和蘑菇问题的空白图表张贴在前墙上。我将成熟过程中各个阶段的漂亮白蘑菇精心分配给班上的每对学生，以及从艾伦·多里斯（Ellen Doris）的精彩著作《科学家做什么 》中摘录的观察纸。他们的任务是完成蘑菇的准确铅笔素描，注意到其独特特征并记录他们对蘑菇或真菌的一般疑问。当他们沉浸在图纸中时，静静的静静定居在房间中，但是随着图纸的成形，问题开始泛滥。这些有趣的帽子粗糙点是什么？我的身上有a。在吃蘑菇吗？这蘑菇有毒吗？我应该担心触摸它吗？蘑菇和真菌有什么区别？

绘制完成后，我们以一组的形式讨论观察结果，并开始收集蘑菇术语的清单-外阴是蘑菇底部的囊。面纱是蘑菇帽顶盖下方的组织裙边；帽子在某些地方是凸的，但在其他地方则是平的；帽子上的粗糙组织称为疣。我们慢慢进入这个新世界。

我在一张桌子上布置了所有的伞形毒蕈，在另一张桌子上布置了所有的伞形毒蕈，请几个学生按从小到大的顺序排列每组。（这时，任何蘑菇都没有附加名称。）这是一个有趣的任务，因为它与大小无关。相反，您必须查看帽子的形状，果肉的特征，面纱的形状和完整性。在我不告诉他们如何解决的情况下，达成了共识，我们已经开始创建蘑菇生命周期的结果阶段和孢子产生阶段的直观表示。

至此，每个人都渴望知道我们一直在看什么。我读了一段童话故事《 白雪公主 》精美插图的摘录。在这个地方，被激怒的女王在城堡的黑暗凹处退回到了她的秘密实验室，并炮制了一个毒苹果，即使她只咬一口也可以杀死白雪公主。此时，我在房间里转了一圈，向所有人展示了女巫巢穴的插图。工作台上有致命的夜影，曼陀罗根和我们一直在看的白色蘑菇-毁灭天使。

每个人都对我们一直在使用一种致命的有毒蘑菇感到震惊。但是，我选择与“毁灭天使”合作，以制造一些认知失调并确保我引起所有人的注意。我弄清蘑菇毒素不能通过皮肤吸收。但是，为了避免孩子不吃蘑菇的严重性，我建议每当孩子拿蘑菇时，都必须洗手。当然，现在，在课程中，您对如何确定我们将要发现的蘑菇的可食用性/毒性感兴趣。

到晚上7点，我通常独自一人呆在大楼里，因为我收集蘑菇碎屑以进行适当处理，打扫教室并为下周做笔记。这是沉浸在Monadnock地区的水，树叶，真菌植物区系，教室和教育问题中漫长而丰富的一天。地方教育的精髓正在从“综合学习”计划中扩展到新英格兰的乡村和城市学校。

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