在《 民主与教育》的第8章中，约翰·杜威（John Dewey）讨论了良好目标的性质和标准：
有思想去做事情就是预见未来的可能性。 要有一个完成计划。 这是要注意使计划能够执行的方法和阻碍计划执行的障碍；或者，如果确实是做事而不是模糊的抱负，那就是要有一个考虑到资源的计划和困难。 头脑是指将当前状况参考未来结果，以及将未来后果参考当前状况的能力。 而这些特征正是具有目标或目的的含义。
翻译：有目标与无目标相反，这意味着有一个可以实现的目标和实现目标的计划。
当一个人对结果有较宽松的猜想，而不是需要的，只是碰碰运气，或者除了研究实际条件（包括自己的能力）而制定计划时，一个人的聪明就不能完美。 这种相对缺乏精神意味着使我们的感受成为即将发生的事情的尺度。 要变得聪明，我们在制定活动计划时必须“停下来，看一下，听一下”。
翻译：赢得竞争或制定脱离现实的计划并不明智。 不要只是随随便便。 仔细观察和计划。
预见以三种方式发挥作用。 首先，它涉及对给定条件的仔细观察，以了解达到终点的可用方法，并找出阻碍实现的障碍。 其次，它建议使用手段的正确顺序或顺序。 它有利于经济的选择和安排。 第三，它使替代选择成为可能。 如果我们可以预测以这种方式行事的结果，那么我们就可以比较这两种行动的价值。 我们可以根据它们的相对理想性做出判断。
翻译：采取明智行动的关键是具有远见卓识，可以预测我们的行动结果。 如果我们有远见，我们既可以看到实现目标的障碍，也可以看到达到目标的手段。 我们可以分析到达终点的不同途径； 我们可以评估其中哪些路径可能会产生最佳结果。
我们只有在仔细研究当前状况时，才能肯定可以预见结果，结果的重要性为观察提供了动力。 我们的观察越充分，呈现出来的条件和障碍的场景就越多样化，并且可以在它们之间进行选择的替代方案也就越多。 反过来，情况或行动备选方案的公认可能性越多，所选活动的含义就越多，并且它的灵活性就越可控。
翻译：有远见需要对当前状况进行仔细观察。 我们越仔细地观察当前状况，就会发现实现目标的途径越多，对结果的控制也就越多。 结果越重要，我们就越需要认真观察。
设立的目标必须是现有条件的产物。 它必须基于对已经发生的事情的考虑； 根据情况的资源和困难。 关于我们的活动适当结束的理论（教育理论和道德理论）通常违反了这一原则。 他们认为目的不在我们的活动范围之内。 结束对具体情况的了解； 结束于从外部来源发出的问题。 然后的问题是使我们的活动有赖于这些外部供应目标的实现。 它们是我们应该采取的行动。 无论如何，这种“目标”限制了智力； 它们不是预见，观察和在其他可能性中选择更好者的心意表达。 它们限制了智力，因为一旦获得现成的智力，它们就必须由智力以外的某种权威加以强加，而后者只能是机械地选择手段。
翻译：根据对什么的观察而选择的目标， 该观察通过鼓励远见，更多的观察和有计划的决策来鼓励采取明智的行动； 基于应该通过阻止远见，观察和故意决策来限制智能行动的思想而选择的目标。
在行动过程的外部确立的目标始终是僵硬的。 被插入或强加于外，不应该与具体情况联系起来。 在行动过程中发生的事情既不能确认，反驳或改变。 这样的目的只能坚持。 由于缺乏适应性而导致的失败仅归因于条件的不正确，而不是归因于在这种情况下最终目的不合理。 相反，合法目标的价值在于我们可以用它来改变条件。 这是一种处理条件以便在其中进行所需更改的方法。
翻译：如果目标基于应有的目的，那么它是固定的，在追求目标的过程中我们一无所获； 但是，如果目标基于什么 ，我们将更多地了解实现目标所需的条件，并且我们可以明智地采取行动以实现这些条件。
一个好的目标是调查学生的当前学习状况，并制定一个暂定的治疗计划，使该计划始终处于关注状态，并且随着情况的发展而不断修改。 简而言之，目标是实验性的，因此在实际测试中不断增长。
翻译：一个基于目标的目标，可以在追求目标的过程中进行测试和修改。
简介：明智的行动需要有一个从当前条件可以实现的目标和实现目标的计划。 好的目标是基于对什么的仔细观察。 我们越清楚地看到什么 ，就越有可能看到未来的可能性，并且对行动结果的控制力也就越大。 仔细观察什么将有助于我们识别障碍和实现目标的可用手段，识别我们未预见到的必要条件，以便我们可以将这些条件变为现实，并在以下过程中测试和修改我们的目标追求他们。
规范目标（基于应有的思想的目标） 是有害的，因为它们会导致不明智的行动。 如果目标不是基于当前条件，则没有动机去仔细观察，因此就不会发现障碍和可用手段，不会考虑替代途径，在追求目标的过程中不会学到任何东西，因为条件是无关紧要的，目标本身是固定的，我们会失去控制。
将规范性目标作为老师带入课堂特别糟糕，因为您将外部目标强加给学生。 目标之所以是外部的，是因为它们与当前条件脱节，因此学生无法从当前环境中理解它们。 您基本上是在说：“我们追求这些目标是因为我说过应该这样做。”
约翰·杜威（John Dewey，1859–1952年）是美国哲学家，心理学家和教育改革家，他撰写了大量有关教育的文章，并创立了芝加哥大学实验学校。 作为美国进步教育运动的主要思想家，他的思想在当今的教师预备课程中继续被准教师研究。
我的教师预备课程要求阅读《儿童与课程》 （1902年）和《 民主与教育》 （1916年）。 我不记得我们是否也读过《 经验和教育》 （ Experience and Education ，1938年）。 当时，我认为杜威的著作与我作为未来的老师完全无关。 现在，在23年后再次阅读他时，我很尴尬地看到他比我早了一个世纪就发展了垂直学习理论。 我只是根据我自己和其他许多人进行的100年新观察和实验来重建他的理论。
本着这种精神，我从杜威的角度重写了我以前的一些文章。 希望您喜欢这个系列！
规范教育理论
前几天，当我偶然发现Western时，我正在Medium冲浪，寻找有趣的阅读内容…
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