A，B，C，D，F
“那么，高中的作用不在于交流知识，而是使孩子们最终有义务接受分级系统，以此来衡量他们内在的卓越。” —朱尔斯·亨利
经过12年的公立学校学习，我们打算找出我们真正热衷的东西。
取而代之的是，这12年用于发展对成绩的迷恋， 反省信息的能力以及认识到成就比理解更重要。
从小学开始，学生遵循相同的一般时间表：
- 在课堂上学习信息
- 回家，对学到的概念做问题
- 以0-100％的分数对概念进行测试
从理论上讲，这是有道理的。
但是，尽管测试是测试理解的一种重要方法， 但只有当我们真正回过头来纠正所犯的错误时 ， 它们才有助于学习。
有些老师要求您纠正测试，有些甚至为此付出额外的功劳，但是绝大多数已完成的测试会进入回收站。
如果我们没有纠正测试中所犯的错误……那么首先考虑它是什么意思呢？ 如果在事后再也没有努力填补这些空白，那么指出学习空白在哪里真的足够吗？
更令人震惊的是，在进行测试之后，老师接着根据所测试的材料继续下一个概念。
不知何故，应该以80％的考试完成率的学生根据他或她尚未完全理解的概念来理解新材料。
我将以Salman Khan的Ted Talk为例来说明这一点。
想象你正在盖房子。
购买土地后，您雇用了承包商来为接下来的3周打基础。
3周后，一名检查员进来，并说工作已完成80％。
80％是B，还不错，让我们继续在基础上盖房子的其余部分。
一年后，在尝试建造房屋的第二层后，地板破裂，房屋倒塌了。
这似乎是一个荒谬的示例，因为谁会在仅完成80％的基础上建造房屋？ 美国几乎所有的老师。
我们会以某种方式将学生达到65％以上的水平转到下一门课程/年级。 这意味着您不能完全理解该材料 ，但会发现自己与了解该材料 99％的人处于同一轨道。
当获得65％的代数的学生发现高级代数是不可能的，而又在不需要的那一刻放弃数学时，我们怎么会感到惊讶呢？
这真的对学生有帮助吗？ 还是这扼杀了他们对数学的热爱？
测试->成绩->下一个概念->测试->成绩->下一个概念->等
这一系列事件是基于成就的学习所创造的。
学生变得迷恋等级， 学习通过考试而不是学习。 他们过渡到记忆和“动脑筋”信息，而不是学习信息，因为这最适合系统。
然后，基于对这一成就链的掌握，我们分发成绩。
这就是说，虽然考试和成绩是衡量理解程度的有用工具，但如果使用不正确，则会不利于学习 。
而现在不是。
— — — — — —
（这篇文章改用了LinkedIn的用途！我在这两个地方都发表了该文章，这样我可以接触到在这里认识我的人以及业务联系人等。您可以查看我的LinkedIn，这是否是查看这些内容的更好的地方-并感到自由也将我添加到那里。）
