作为老师，我们期望从事专业发展，以提高我们的技能并更好地满足学生不断变化的需求。 这将如何精确地塑造我们的个人专业发展目标？在此过程的任何一端感觉如何？
作为一名老师，我很幸运地接受了一些出色的培训，并且还培训了许多不同角色和环境的老师。
这些是我的观察…
“但这不适合我的学生！” 这可能是我本人和培训老师收到的最常见的投诉。 我在为我的文学士学习的同时开始教书，常常觉得这门理论很好，但是不适用于我所教的学生。 我认为好像某个神奇的教室在某个地方，这种神奇的理论与所有学生都息息相关，并且遵循此过程将使所有学生保持明亮和快乐。
我想，“如果只有的话”，“如果我能在那个神奇的教室里教书，而没有行为问题，这些理论实际上是行得通的。 如果我真的可以使用这种认知理论的东西。
我想：“所有这些东西只会帮助那些在特权学校工作的幸运老师。”
然后我在一所特权学校工作，然后再说，“这对我的学生不起作用！” 这是我参加的每一次专业发展研讨会所能想到的。 在我的课堂上，我几乎就像在养育一种稀有的孩子，在别的地方，除了在A座3室10：00-11：00以外，其他任何地方都找不到。
将专业发展目标付诸实践
在早期的教师培训中，我决心使教师的经验尽可能地有用。 我决心让老师从事可以发展到课堂的专业发展。
我从一个显而易见的陈述开始，即每个班级都是不同的，然后通过广泛地思考，教师可以考虑对学生适用的内容并做出相应的调整。 回应是它太模糊了。 老师希望对课堂上要做的事情有更具体的想法：他们可以将其直接应用于课堂。
我想，“人们想要具体的例子”。 我知道不可能提供足够的脚手架来覆盖所有基地。 很难期望我会看到太多的教室，为不同的老师创建不同的支架。 同时我知道老师会反对任何过于理论化的东西。 因此，我基于“主动学习”理论制作了一些示例性的教学支架。
正如我所料，反馈意见参差不齐。 少数教师非常清楚这些示例在课堂上是如何工作的。 他们说，这对我的学生不起作用。
所以我走了一个完整的圈子，从认为教师培训过于理论化，到提供过于广泛的教师培训，再到提供过于具体的教师培训。 一直以来，我都无法解决这个难题。 “我们如何使它与所有老师相关？”
我不确定是否有答案，但是我想出了一个有趣的比较点，使我确信教师的发展应该掌握在我们手中。
在课堂上，我们试图让学生自己思考。 我们不仅要讲理论，还要给出一些示例或上下文以使其更相关。 相反，我们可能会做以下两件事之一：提供一个广泛的框架，学生可以从中获得自己的想法，或者提供一系列示例，让学生根据自己的目标或愿景调整这些示例。
理想情况下，我们希望学生参与更深入的学习和批判性思维：我们希望他们自己思考。 我们不想给他们太多的结构以至于只能复制它们。 我们也不想给他们任何结构并使他们困惑。 我们可能会走到中间某个地方，并在某些问题含糊不清时单独回应学生，并在他们认为需要的时候给他们额外的指导。 我们希望学生能够进行一定程度的批判性思考。
为什么我们的老师在实现自己的职业发展目标时难以实施我们希望学生练习的技能？
作为老师，我们应该具有批判性思维能力并具有适应能力，因为这是我们学生所需要的。
如今，许多人开始着手编写课程，其他老师也在为此付费。 这些服务可以节省时间，但是有点虚伪。 如果我们认为他们成年后只复制别人的作品是可以接受的，为什么还要教学生批判性思考12年的学业呢？ 归根结底，我们是老师，我们应该能够据此进行思考和适应。
如果说教师培训只是理论，那是一回事。 如果对它进行了明确的解释，广泛的介绍，并鼓励人们在需要时帮助这一过程的同时适应该理论，那么我认为它正在发挥作用。
从现在开始，我将避免抱怨自己参加的教师培训研讨会，当我对所举办的研讨会获得负面反馈时，对自己也不会那么苛刻。
适应性态度决定了教师培训是否与我们和我们的学生相关。 如果我们作为老师认为甚至有可能获得自动适应我们学生的逐步指南，则我们可能需要研究在我们如何教授学生方面是否存在这种偏见。
最初于 2018年6月10日 发布在 www.brightclassroomideas.com 上。
