背景（第1部分-目的）
以下图像和说明是为申请奖励而创建的。 这样的“作业”之所以很棒，是因为它们迫使我们（老师约翰·萨尔特，艾伦·索斯莱斯和我本人）思考我们所重视的东西，并在探究中心中学建立程序时努力。 在我与高贵林开放式学习（该地区的在线学校）一起工作中，这样做对我来说具有附加价值，因为我认为，以下课程可能对课程的描述中包含在线课程学分和混合学习课程学分，可以补充并增强许多想法和提出的程序建议。
这是两个学生制作的视频。 第一个是我们学校的探究时间，第二个是约翰·萨尔特（John Sarte）老师分享了有关探究中心中学，探究学习以及他与学生合作的一些项目的一些信息。
背景（第2部分-设计）
如果我将以下共享的概念提炼为3个要点，它们将是：
1.为学生成为自主学习者创造时间，空间和支持。
2.通过以下方式混合课程：
a）创建跨课程的“大创意”项目，这也使学生有机会遵循自己的相关兴趣；
b）在线提供资源和支持，以使学生不需要在他们前面的老师来完成课程中要求的所有活动和任务。
3.学生因遵循自己的询问/热情项目而获得赞誉：开发或*借用基于胜任力的“本地”课程，着眼于“软”技能，无论他们的询问内容如何，学生都可以提高自己的水平。
*这是我们基于能力的两门课程：探究基础11和数字学习应用。
背景（第3部分-实施）
您如何使用此信息？ 根据您的教学/领导水平，这里有几个问题供您参考。
高中：
下面考虑的图像和说明描述了高中典型的4个学期的课程表。 将其应用于一门开设全年课程的高中并不难。
挑战：
您可以从一个较传统的模型转换为基于查询的学习模型的一门课程中的一个单元是什么？
您可以找到以下哪种格式的同事/管理员与您一起实施？
初中/初中：
对于中学团队来说，将许多这些想法立即应用到他们的计划中是相当容易的，对于初中而言，这也很容易开始考虑提供组合课程，以通过大型主题和项目整合学习。
挑战：
可以结合哪些课程/主题来创建动态的“大创意”主题，让学生通过基于探究的学习发现有趣的主题？
您的学生时间表是否旨在最大程度地增加灵活的学习机会，还是可以更改时间表以提供更大的灵活性？
小学：
当您一整天都有自己的学生时，为探究和跨课程活动提供时间和空间的潜力是惊人的，而找到时间与其他从事类似工作的老师合作通常会是一个挑战。老师之间的协作时间是伟大项目和共享创新实践的催化剂！
挑战：
可以结合哪些课程/主题来创建动态的“大创意”主题，让学生通过基于探究的学习发现有趣的主题？
您可以与谁合作/联系以帮助您？
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这是（信息图样式的）DCL图像的2个版本：
创建梦想的查询时间创建学习-PDF和
创建查询时间以梦想创建学习JPG。
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在下面，您会发现该图像分成较小的部分，每个图像后都有更多详细信息，然后在经过最后的思考后共享完整图像。
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查询中心的“ DCL” —梦想，创建和学习的时间
〜为自我导向，个性化的探究学习创造时间和空间。
在Inquiry Hub中学，我们为学生提供了梦想，创造和学习（DCL）的时间，这些时间可以超过他们上学日的30％，甚至多达50％。 在DCL期间，学生有时间从事以下工作：老师给他们的作业，课程的在线混合部分或与老师设计或共同开发的探究项目。
学生因其自我指导的问题和热情项目而获得课程学分。 通过在学生的DCL计划中安排大量时间，教师必须重新设计他们的程序，以便为学生创造独立的时间和空间。 当老师计划与学生的教学时间时，必须转移到包括与DCL期间发生的学习相关，促进和支持的作业中。 通过明确地将探究学习作为一门课程（探究基础）进行教学，我们为学生创造了一个空间，使他们可以从事自己选择的项目，评估核心技能的能力而不是他们所学习的内容，这可能因他们的热情和兴趣而异。
这是一个连续的过程，从个别老师在特定班级实施更多DCL时间开始，然后过渡到整个系统更改的模型，旨在为学生提供更多的时间进行梦想，创建和学习，这是其中的重要部分他们在学校上课，而不是添加到他们的日程安排上。 最后一节“围绕梦想，创造，学习而设计的灵活的学校时间表”描述了一种模型，该模型破坏了当今大多数高中常见的每班一班制时间表。 如今，Inquiry Hub Secondary是一个独立的小型计划，但它有可能成为一所规模更大的学校中全面开发的系统，其时间表经过重新设计，每个学生都有时间进行梦想，创造和学习。
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将DCL时间增加到一个班级
〜不改变传统的时间表，单老师，单班改编。
在个人的基础上，教师可以在一个班级内实施不同程度的自我指导的个性化学习。 这样的局限性包括：在仅教授一门课程的情况下，围绕主题整合的挑战，以及为学生创造探索他们想要探索的时间的灵活性有限。 尽管“天才小时”是一个很好的例子，说明了教师如何实施自我指导的，充满激情的项目，但不需要对传统的学校时间表进行任何真正的更改，并且超出分配的专用时间的教学方法的更改完全基于教师。
优点：无需更改系统。 单个教师易于实施。
缺点：不系统，依赖教师，灵活性有限。
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结合课程为DCL创造更多机会
〜传统时间表几乎没有改变，教师合作的潜力很大。
此模型有两个主要变体，但有显着差异。 第一种变化是简单地为单个老师提供双倍的时间来教授两个综合科目。 第二种变化是让两名老师教授至少两门课程，并通过集成作业和嵌入式DCL时间提供与主题相集成的内容。 给学生双倍的时间，理想情况下，在共享课程中为老师提供备用时间的准备时间。 在第二种变体中，一位老师受益于与另一位老师的合作和团队合作。 如果老师的时间表有准备时间，以供未安排在特定时间段内教书的老师使用，则在安排时间方面有显着优势，一位老师可以花更长的时间在一天之内，而另一位老师在另一天也可以这样做。 此外，当学生有自己的DCL时间时，老师可以共同支持学生和/或利用这些时间进行协作。
合并课程并开发查询项目和在线支持后，通常有可能同时为两门课程同时提供两门以上的课程：其他课程，例如工作经验，领导力，数字素养和独立课程可以提供定向研究或新的职业生涯生活联系12。 这可以进一步增加教师的准备和协作时间，因为这两位老师中的一位可以在时间表中增加计划外的时间来支持这些额外的课程，或者可以将第三位老师纳入教学组合（负责整合学生课程表中的第三门课程，并在混合学习环境中获得在线资料的支持）。
这可能是创建DCL时间的一种出色的“入门级”方法，因为它鼓励灵活的跨课程学习，提供内置的教师协作时间，并且将两门或更多门课程结合起来可以鼓励可以满足学生兴趣的主题项目。
优点：最小或无系统更改。 一小部分教师易于实施。
劣势：安排大排班时间表更具挑战性。 对学生来说，参加双重课程可能是一个“硬性推销”，因为它不是一个完整的课程。
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弹性块模型
〜时间表适合为学生提供明确定义的自我指导时间。
在此模型中，为学生提供按计划安排的自由活动时间，理想情况下，是为他们提供自我指导学习（DCL）时间以跟随他们的激情和兴趣。 该计划可以每天有弹性块时间，或者每周可能只有一两个弹性块。 除了DCL时间外，flex block还可以用于学生赶上学业，与老师会面，获得对他们当前课程的支持，在项目团队中进行工作或扩展课程项目。 还可以提供弹性时间来整合与特定课程相关的学习，以获得额外的学分，例如独立指导学习。 学生不一定需要在flex块之前的上一个块中与特定的老师联系，但是对自导项目所做的功劳将分配有一位老师-老师。
优点：这种模式可以帮助教学人员在为学生创造更多自我指导的时间中找到价值。 它可以为教学人员提供与学生分享自己的激情和兴趣的机会。
缺点：Flex块划分了DCL时间，限制了整体灵活性，无法提供每天或每周分配的时间以外的自定时间。
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部分计划-在½天或½年计划中实施DCL
〜教学团队为学生提供1/2时间，灵活的跨课程计划。
学生将一个学期或整个学期的半个学期专用于提供学生自主学习时间和协作教学时间的课程。 日程安排中的跨课程混合课程可以在课程期间提供更多选择和灵活性。 像在所有这些示例中一样，明确地讲授诸如探究基础和/或数字素养之类的课程，对于为DCL时间创造机会有很大帮助，在此期间，学生可以自主学习并进行基于探究的学习。
优势：给学生一个更加充分的沉浸式机会。 DCL时间的灵活性可以有意义地集成到时间表中。 学生会经历两种不同的学校教育。
缺点：需要执行特定的程序选择过程。 在不同于程序块计划的程序中为学生提供支持可能具有挑战性。
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DCL —学校模式内的学校
〜将学生从传统时间表中删除。
完整的程序可以完全独立于常规时间表运行，但也可以利用选修课之类的课程，如果要在较小的程序中提供这些课程，将是一个挑战
它是独立运行的，例如查询中心目前正在运行。 教师可以完全专注于该计划，也可以安排他们支持该计划，同时也定期安排课程。
优势：给学生一个完全沉浸式的机会。 充分的学生安排，将学习扩展到学校以外的机会变得更加容易。
缺点：需要执行特定的程序选择过程。 在不同于程序块计划的程序中为学生提供支持可能具有挑战性。 可能产生调度挑战，使模型的支持成本比传统模型高。
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围绕梦想，创造，学习而设计的灵活的学校时间表
〜旨在支持灵活的，自我指导的跨课程学习的整个学校。
学生没有传统课程表中由课程定义的课程。 可能仍会根据他们的兴趣将学生分为小组或校内课程，但不一定是他们的年级。 选修教师将有计划的时间来支持不同内容领域的学生和教师设计的激情项目和基于主题的学习挑战。 学习共享在不同的内容领域提供支持。 学生获得支持，不仅可以发展与内容相关的能力，还可以培养核心能力。
优势：给学生一个完全沉浸式的机会。 DCL时间是每个学生计划的一部分。 正确完成，无需其他资源即可实施。 所有结构和学生支持都围绕满足自学型基于查询的学校中学生的需求而设计。
劣势：安排时间表非常困难，除非创建团队让学生在选修和内容领域中循环。 DCL期间学生所需的支持结构。 大量的协作时间对于老师满足学生需求至关重要。
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最后的想法
我很希望看到一所公立的K-12学校采用蒙台梭利风格的基础课程（侧重于自主学习，探索性，探究式学习），然后是IB中学风格课程，其中老师进行跨学科和专题教学（但而不是一所IB学校），然后是一所探究中心式的高中，学生可以自由地进行史诗般的项目，这些项目会影响他们的社区和整个世界。 但是目前，我希望我所建议的选择可以为教育工作者提供一个机会，增加他们在上学期间实现梦想，创造和学习的时间。 当我们为学生提供通过探究式学习探索世界的机会时（无论这些机会是教师指导的还是自我指导的），我们都会创造一个环境，使相关性促进学习，并且我们的学生将开发自己的记忆，超越他们的年龄在学校。
您将如何帮助您的学生梦想，创造，学习？
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