当看教育的定义时，可以用不同的方式来解释它。 《牛津词典》首先将教育定义为“接受或给予系统指导的过程，尤其是在学校或大学中。”然而，它也将教育简单地定义为“具有启发性的经验”。 如果要使教育成为一种启发性的体验，那么也许需要对学校的系统教学进行调整，以创造一种教育体验，从而激发学生学习和寻求教育的欲望 。
今年夏天，在去班夫的一次公路旅行中，我和妈妈回想起我们年轻时在一起花了多少时间在汽车上。 但是那开车不是去国家公园。 这是因为我的父母通过驱使我参加活动而牺牲了大量的业余时间，以便我追求自己的兴趣，鼓励我在课堂之外学习其他技能。
许多学生在家里没有这种鼓励去追求自己的兴趣或发现自己的激情。 而且这种特权在教育系统中还没有得到足够的认可。 激情给目的，不是吗？ 由于大多数人在教育系统中花费了大量的教养，因此考虑学校如何成为学生不仅可以学习数学或学术课程，还可以学习自己的地方，似乎是合理的。
想一想。 对于生活在贫困中，贫困家庭中的学生或必须花空闲时间在课外工作以维持生计的学生，他们探索兴趣的机会受到资源的限制，而且他们可能正在考虑下一顿饭的来源，几乎没有时间去探索兴趣爱好。
我有一种预感，如果学校开始在课程中留出一些时间让学生继续学习他们好奇的学科，例如学习乐器，研究主题或任何感兴趣的事物，那么这可能会激发学生将学校视为一种提供全面的学习和机会的机构，同时为更多的学生提供资源。
在纪念碑山地区高中，校长不仅允许而且鼓励了一个学期长的以学生为导向的学习计划，称为“独立项目”，如下所示。
校长可以说“独立项目”的目标，她说：“我认为我们学校的选择越多，我们将帮助发展成为所需公民的学生越多。”一位学生说，他花了更多钱在追求“独立项目”的同时，上学的时间要比在正常学校上学的时间长，因为他渴望继续学习，并在他的兴趣爱好融入后对他的教育表现出新的热情。
我并不是在建议每个学校科目都必须以学生为导向，但是如果要使教育成为一种启发性的经历，那么也许学校的课程可以为学生提供更多机会来寻求这种启发。
