在电子学习行业的博客文章“ 2016年教育周：趋势”中，作者莱蒂西亚·拉富恩特·洛佩兹（Leticia Lafuente Lopez）重点介绍了在西班牙召开的会议2016年教育周的主要趋势。 在当前正在流行的新技术中，包括虚拟现实，物联网和大数据，培训的70/20/10模式的实施也包括在2016年值得关注的趋势中。
70/20/10模型不是新的。 该模型由北卡罗来纳州格林斯伯勒市创意领导力中心的三名研究人员Morgan Morgan，Michael M.Lombardo和Robert A.Eichinger创建，该模型主张个人学习的来源应如下： 70％通过亲身体验，通过社交学习获得20％ ，通过传统的基于课程或正式培训活动获得10％ 。 在研究了200名企业高管在其整个职业生涯中的学习方式之后，作者开发了该比率。
作为一名电子学习专业人士，我开始考虑当前在线学习范式遵循此比例的方式（答案是：通常情况不太好）。 典型的在线学习以基于课程的方式进行组织，使学习者接触到预期会保留的内容。 内容后测验可以评估是否确实发生了（短期）保留。
考虑到此类学习仅应占个人学习经验的10％，在线技术是否也可以为其他90％做出贡献？
答案是肯定的，但它要求“电子学习”的角色发生根本性的转变。
安吉拉·麦克法兰（Angela McFarlane）在“数字时代的真实学习”一书中讨论了技术在课堂上支持建构主义学习的方式。
简而言之，与其他认识论立场相反，建构主义认为个人可以从自己的经验中学到东西。 知识是根据给定领域中学习者经验的总结“构建”的。 在教学法上，建构主义的拥护者主张在课堂上进行基于主动和发现的学习，因为学生能够通过研究和逐步理解来“建构”知识和意义。 显然，通常与建构主义相关的活动更可能满足动手学习的标准（70％）或通过与他人分享经验进行学习的标准（20％）。
过去，这不是电子学习的运作方式。 传统上，在线课程的目标是以促进向学习者转移的方式呈现知识。 这样，电子学习的作用就被概念化为“内容提供者”。
McFarlane在“真实学习”中提出，在转向建构主义课堂的背景下，“老师主要是学生学习体验的设计者，而不是内容的提供者”。
对于电子学习，这意味着将教育技术的角色从“内容提供者”转变为“发现和社会学习的促进者”。 不应将电子学习视为简单地在信息幻灯片上滑动，而应将电子学习概念化为一种个人可以在其中共享与给定领域相关的经验和最佳实践的媒介。 这可能包括一个Twitter主题标签或Facebook群组，该群组允许相似的人进行数字收集以结合他们的经验知识。 通过将来自不同地理和组织障碍的专业人员召集在一起，这种工具无疑可以增强社会学习。
在这个新定义下，电子学习也可以简单地定义为包含在松散结构中以促进发现的引人入胜的问题或挑战。 几乎可以使用任何互联网工具来开发这类内容，从诸如推文之类的简单内容，到基于课程的产品，都可以促进基于知识转移和保留的发现和协作。
为了使电子学习扩展到培训活动的10％以上，我们必须重新定义该术语本身。
