由BOB SORNSON
涵盖内容，进行测试，并对学生进行分类。 我们现有的教学体系有效地做到了这一点，现在的方式与1900年代初的方式几乎相同，也与1840年代的方式大致相同，当时霍勒斯·曼（Horace Mann）将普鲁士的教育模式带到了马萨诸塞州和我们的国家。
覆盖。 我们使用的系统花费大量时间来考虑应“发现”的内容。 我们已经开发了丰富的术语词汇表； 包括课程提纲，范围和顺序，课程计划，内容期望，年级水平内容标准，通用核心州标准，德克萨斯州教学标准，课程说明，课程表和课程表。 他们都提到将在课程或年级中“发现”的内容。
在大多数现代学校中，“覆盖范围为王”。 教师努力“发现”所有可能包含在州评估或自己的地区评估中的内容期望。 即使他们知道许多学生感到困惑，挣扎或脱身，教师也屈从于“遮盖”的稳定需求。 必须涵盖几乎毫无疑问的期望。 起搏指南定义了交付速度。
这些学生的年龄和发展准备，语言，自我调节和社交情感能力各不相同。 有些人将来自贫困，而另一些人将来自富裕和特权。 学生年龄至少相差一年，并且该组将包括男孩和女孩。 我们将把这个极其多样化的孩子们带入教室，将他们中的许多人和一个老师放在一起，要求老师在不考虑学生不同的学习需求和准备情况的情况下提供标准化的“一刀切”的教学。
测试。 我们使用限时指导系统来介绍材料。 那些可能能够通过额外的指导和练习深刻理解内容和技能的学生将不会获得额外的时间。 相反，该进行测试了。 每个单元之后都有一个测试，给每个学生一个分数，然后所有学生按照节奏指南的要求在课程中前进。
在某些学科（例如数学）中，特别明显的是，一刀切的教学和测试方法使我们的孩子不及格。 我们对基本的数学技能缺乏深入的了解，因此我们鼓励学生记住他们不了解的事实和公式。 没有基本的数字意义，许多学生会讨厌并避免数学。 我们有超过三分之一的学生最终参加了补习数学课程，据报道，学龄儿童从最早的年级开始就有很高的数学焦虑感。 许多学生报告说数学是他们最不喜欢的科目。
在最近的几十年中，我们受时间限制的“千篇一律”的教学和测试系统增加了强制性标准化测试的额外压力，首先是由州政府授权，最终是由国家法规执行。 我们在允许的时间内提供了超出合理范围的内容，希望通过“发现”可能包含在强制评估中的标准，我们的学生将获得更好的测试成绩。 我们通过给学生评分来比较学生，因此我们也开始通过考试成绩来比较学校，地区和州。
老师教考试。 给予了宝贵的教学时间以准备考试以及进行州和地区评估的过程。 具有讽刺意味的是，通过选择使用繁重的问责制来推动我们朝着更加标准化，肤浅，支离破碎和无意义的学习迈进，我们完全无法提高考试成绩和学术学习成果。 当我们坚持一个古老的教育系统时，我们从学校中剥夺了许多社区，欢乐，游戏和社会学习的感觉，该系统从未旨在帮助大量学生成为生活中的优质学习者。
排序 。 我们根据状态成就测试，标准化阅读和数学测试中的百分位排名对学生进行排序。 我们在成绩单和单元结束测试中按等级对它们进行分类。 但是大多数情况下，我们会根据他们在教室中日复一日地发现或未能找到的成功来对它们进行分类。
幸运地准备好完成年级教学的学生可能会花些时间轻松学习或花些力气学习。 但是，无论是由于年龄，压力，缺乏自我调节，发育迟缓，轻度听觉或视觉加工障碍，差的家庭经验，还是难以集中注意力进行课堂学习，许多学生都还没有完全做好等级教学的准备。 有些孩子，无论他们多么努力，都无法跟上课堂教学的步伐。 当教学陷入他们的挫败感区域时，这些学生会迅速脱离学习，发现自己在学科领域中很差，或者总体上在学习方面很差。
涵盖内容，进行测试，并对学生进行分类。 我们现有的系统年复一年地有效地做到这一点，直到我们的绝大多数学生摆脱了对学习的热爱，摆脱了创新，技术和学习时代的一部分经济和社会机会。 贫穷和少数族裔的学生尤其容易受到系统损坏的影响，该系统对待所有孩子，好像他们应该准备接受一刀切的所有高压教学法一样。
作为这个教育系统的观察者和参与者，对我来说最令人惊讶的事情是，我们坚持不懈地提供如此有限的成功的模式。 封面测验分类教育模型从来没有设计来帮助所有学生成为成功的学习者。 它可能在19世纪末和20世纪初满足了社会的需求，但是在最近的几十年中，由于学习和复杂的思维技能对于我们发展学术和解决问题的技能变得更加重要，这些技能可以带来良好的工作和生活。社会机遇，CTS教育模式正在使我们的社会失败。
所有学生都受到标准化的“全能”教学的限制，但这对于那些无法跟上教学进度的弱势儿童来说是一场特殊的灾难。
- 到四年级开始，只有34％的美国儿童达到了熟练的阅读水平 （国家教育进展评估，2013年）
- 有资格享受免费午餐或减少午餐的四年级孩子中，只有20％的阅读水平很高（国家教育进展评估，2013年）
- 在12年级的学生中，请记住，到这一点已经有很大一部分学生辍学了，其中26％的数学成绩达到或高于熟练水平，38％的阅读能力达到或更高（国家教育进步评估，2013年）
- 在接受测试的非洲裔美国12年级学生中，有7％的学生精通数学或更高水平，有16％的学生精通或更高水平的阅读能力（国家教育进展评估，2013年）
- 每年约有100万学生没有文凭就离开高中
NAEP长期阅读趋势，平均分数
NAEP长期数学趋势，平均分数
PISA长期数学，阅读和科学，美国学生的平均分数
自1970年代初以来，《国家教育进步评估》一直在每个州和全国范围内监控学生的学习成果。 经过所有政治喊叫，所有学校改革举措之后，在所有学校改革上花费了数十亿美元之后，NAEP纵向数据显示，对于17岁的美国学生而言，没有显着进步。 国际考试的结果同样令人沮丧，表明在实施PISA以来，美国学生根本没有进步。
在2010年至2015年期间，美国教育部授予了超过70亿美元的学校改善补助金，以“扭转”困境中的学校。 作为一系列联邦和州立学校改革举措中的最新举措，SIG为大约5,000所失败学校的改革提供了解决方案。 根据政府四项偏好的改革措施之一，每所学校在三年内每年最多可获得200万美元，这些改革包括：更换校长和至少一半的教师，改建特许学校，完全关闭或进行“变革”，包括雇用新的校长，采用新的教学策略，新的老师评估以及更长的上课时间。
但是，关于学校改善补助金计划的IES最终报告传递了更多的坏消息。 这些改革策略均未显示出明显的积极作用。 SIG并没有提高数学成绩。 或阅读分数。 还是高中毕业率。 或大学入学。
而且，我们仍然继续坚持我们应该要求教师“涵盖”哪些内容标准列表，应该使用哪种标准化的系统评估来对学生的成绩进行排序，以及在学校和教师在旨在覆盖，测试的系统中工作时如何对学校和教师进行评分，然后排序。 我们盲目地坚持一种“一刀切”的系统，该系统无法正常工作，无法正常工作，也无法满足我们孩子的学习需求。
“我们涵盖并测试了它”已不再是在21世纪运行的学习系统的充分前提。 现在是进行系统更改的时候了。
鲍勃·索恩森（Bob Sornson）是一位屡获殊荣的作家和国际顾问，其工作重点是基于能力的学习，早期学习的成功和父母的教育。 他与学区，大学和家长组织进行国际合作。 他的许多书包括过度测试和准备不足：使用基于能力的学习来改变我们的学校（Routledge），狂热形成性（Corwin Press）和基本数学技能：从K到3年级（Shell教育）。 请联系 Bob@earlylearningfoundation.com 。
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