由DR。 JOANNA GENTSCH，与JOE BROOKS
编者注； 过去几年，Joanna和她在德克萨斯州达拉斯大学的同事们加入了我们与Otis艺术与设计学院合作举办的CWI的基于位置的服务学习学院。 我们发现Joanna和她的UT Dallas同事带给他们的工作充满热情和远见，并且在学生启发下取得了成果。
起点
我们的目标是扩大课程计划，并在达拉斯德克萨斯大学的学生团体，教职员工和教职员工中发展一个由敬业投入的学者组成的联系社区。 在社区参与型学习课程中开展合作的学生开发了强大的工具来建立和加强社会纽带（Cress，Collier和Reitenauer，2013年）。
相互的和创造性的学习帮助学生解决关键的社会问题时获得观点，同时帮助他们建立21世纪的人际交往和领导能力。 他们在生活的故事中找到意义，并相信他们可以共同改变世界。
使社区参与的学习变得重要
我们称之为社区参与的学习，可以包括多种形式，包括基于位置的服务学习，社区服务，参与性研究和基于项目的奖学金。 这些合作关系将学生的教育放在更广泛的范围内，从而增强了传统课堂环境之外的教学实践。 它传递基于演讲的“传输”信息模型，提供所谓的“真实”学习体验。 学生沉浸在现实世界中，关注主题，创造了共享的相关性 ，从而为我们的教职员工，学生以及与之合作的社区成员带来了变革性的体验。
通过外部合作伙伴进行专业学习
作为我们在UT达拉斯进行深入计划开发的持续旅程的一部分，我们一直在吸收重要的学习知识和强大的协作性工作，这是我们的教职员工通过与CWI的Summer WEST Institute进行的基于位置的服务学习与可持续性研究所的持续参与而获得的。
该学会是由其创始人乔·布鲁克斯（Joe Brooks）和全体合伙人共同指导的，是社区工程学院（CWI）在布鲁克林和洛杉矶举办的几次年度专业发展聚会之一。 学院强调使用社区作为教室 。 学院采用互惠，学术诚信，引人注目的目标意识，有意义的反思等核心设计原则； 和学生之声。
CWI的Summer WEST Institute是与奥的斯艺术与设计学院（Otis College of Art and Design）长期合作的一部分，奥的斯艺术与设计学院是一家高度创新的孵化器，旨在通过艺术与社区进行深度互动。 奥的斯大学的学生和教职人员整周以各种方式参加该学院，他们带来了灵感和丰富的艺术气息，并具有“开箱即用”的思维。 奥的斯大学教授团队的核心成员米歇尔·贾奎斯（Michele Jaquis）是奥的斯大学教师中的一员，她分享着她的热情和独特的工作。 Michele通过多种媒介，更传统的和最先进的数字技术，带给人们如何与人的心灵和社区联系的敏锐感觉。
合作人种学作为教学工具
CWI研究所特别关注“人类”及其所谓的协作人种志，包括研讨会和为期一天的实践，这使我们的K-16参与者进入了洛杉矶市中心的心脏地带，以亲身体验“发现”真实社区的所有层面。 UT达拉斯的LGBT +计划助理总监Matt Winser-Johns随后在达拉斯的本地社区建设工作中采用了这一策略-将他的学生带到达拉斯的大街上进行联系。
“参加CWI研究所的人种学项目后，对我来说最重要的想法之一就是从服务和“为不幸者提供服务”转变为对人和社区的实际学习。 这段经历帮助我弄清了“基于地点的”教育这一术语，并且我能够将该术语立足于现实生活中，而不是我无法理解的崇高术语。 从字面上看，它意味着了解“地方”。” —研究所参与者
学院其他有影响力的合作伙伴包括由有远见的艺术家Judy Baca共同创立的社会和公共艺术资源中心（SPARC）。 SPARC通过共享的故事，意义的创造以及涉及最先进的壁画制作和修复的独特过程，将个人和当地社区聚集在一起。 SPARC的数字/壁画实验室是一个高度创新的研究和教学设施，将最先进的计算机技术带入社区艺术品的生产中。 在朱迪·巴卡（Judy Baca）教授的带领下，加州大学洛杉矶分校的学生与社区成员合作，为洛杉矶的公共场所创作公共艺术。
同时，在达拉斯，我们正在建立校园范围的合作伙伴关系
今年，在达拉斯分校，我们与校园内的利益相关者合作，确定了现有的计划，教职员工的兴趣和需求以及潜在的服务学习冠军。 按照提议，我们希望通过以创新，具有成本效益和互惠互利的方式帮助满足不断增长的学生入学率和不断发展的人口需求来增强我们的机构。 作为项目负责人，我自己的角色是确定，监督和指导班级辅导员和教学实习生，还提供有关社区参与的学习和课程开发基础的培训。 在该赠款提供的支持下，我们的班级辅导员受益于我们能够提供的专业发展机会，例如参加CWI的夏季学院。 建立外部和内部联系已取得重大进展，并且我们的本地会议和校园网络活动正在进行中，为我们带来了重大的进步。
专业合作是关键
我们参加CWI夏季学院的跨校区UT达拉斯分校的员工获得了很多支持和影响自己的工作的机会，同时发现与学院的深度合作也为作为教育工作者的个人和专业发展提供了机会。 我们已经能够与来自美国各地的K-16教育工作者一起在学院进行合作和学习，而这些教育者与我们分享了使用基于位置的服务学习作为教学法的热情。 在研究所学习确实是一条两条路，我们在这一过程中感到很有价值。
建立真正的社区伙伴关系
在达拉斯，我们最近还确定并建立了各种新的有意义的社区关系，并将它们发展成互惠和可持续的伙伴关系。 我们生活在一个充满活力，不断发展和多样化的社区中，因此，对这些类型的关系充满了无限的兴趣。 但是，由于资源限制和为避免过度投入，我们目前实际上不得不限制其他可能的合作伙伴关系。 但是我们确实知道在不久的将来可以联系到谁。 这是一个不断发展的过程。
通过有目的的合作进行机构调整
从机构的角度来看，我们在桥接学术和学生事务的合作方面取得了巨大进展。 作为我们质量改进流程（QEP赠款）的一部分，成立了一个新学生参与委员会（NSEB），该委员会致力于满足所有过渡学生的需求。 这组校园成员负责新学生的倡议活动，并专注于Belonging的学生成功支柱。 该小组今年取得了重要进展，将以前孤立的部门，部门和学校聚集在一起，以促进针对大学的议程。
不只是另一个委员会
我们还在新学生参与委员会内创建了一个基于位置的服务学习倡导者小组委员会，由投资的教职员工组成。 该小组负责继续在全校范围内进行对话，制定最佳实践，促进社区参与的学习并帮助指导其发展。 成员们已经教授或促进了基于位置的服务学习课程，监督了有关服务学习的计划，或者将作为此计划的一部分。
我们较新的编程示例
现在，我们提供了两个基于社区的学习班，分别是：高级中心的叙事故事讲解和针对LGBTQ问题的班级。 我们提供了三个基于社区的学习部分，一个针对粮食不安全问题的基于项目的课程，以及涉及在当地学区与无家可归的青少年一起工作的“隐藏在视线中”的课程。 波特兰社区学院的教员CWI教师Diane Shingledecker的工作为我们的食品无保障工作提供了部分信息，并受到了启发。她在该地区已经工作了很多年，在整个校园中都发挥了巨大作用。 这是一个影响美国几乎每所大学的地区，其比例令人惊讶且惊人地高。
我们的#Goals计划正在与当地ESL高中学生合作，因为他们适应了美国的生活。同样，这也是许多美国大学校园中非常普遍的需求和问题。 它还带给“归属”概念背后的含义。 因此，由于我们一年四季都在做基础工作，所以我们的编程现在正呈指数增长。 有七个到十个新的班级部分正在开发中，可随时启动。
与实际需求建立真正的联系
我们认为对学生和更大目标至关重要的其他课程部分包括Juega Conmigo ，这是一个有趣的学习班，在两个社区站点提供，每周举行一次研讨会。 儿童和家庭中心实际上有两个部分。 另一个全新的产品是“ 导航父母身份” ，这是一个基于项目的课程，重点关注孕妇和育儿学生的需求以及这些挑战的社会影响。
我们的另一个新计划是Richardson Girls ，它可以成功地进入现实生活。 这是与理查森独立学区合作提供的。 STEAM中的Women是我们现在在Living Learning Community中提供的校园课程。 除其他原因外，生活学习社区对于为我们的学生提供一个志同道合的同居之家非常重要。
与达拉斯大学合作 Galerstein性别中心的LGBTQ Focus现在也增加了一个新的课堂部分。 副总监马特·温瑟·约翰斯（Matt Winser-Johns）正在使用从他在Community Works Institute的专业发展经验中获得的人种学策略，直接将LGBTQ学生吸引到达拉斯当地社区。 我们一直很忙，我们才刚刚开始。
结果：我们与学生所看到的
正如批判性反思期刊，小组讨论以及对计划扩展的要求所证明的那样，这些社区参与和基于位置的服务学习经验已被证明对相关人员具有深远的意义。 学生对此类编程的兴趣异常强烈，我们在宣布的二十四小时内开设了新的课堂部分，证明了这一点。 除了基于社区的现场体验本身，学生们还报告说，他们从每周的研讨会形式中受益，他们从来宾演讲者那里了解了相关主题，进行了反思性讨论，并完成了其他相关任务，包括创建数字日记或电子档案袋。 一般而言，我们的学生描述了受到个人成长和成熟感的启发，涉及更大的目的和意义。
确实是关于关系的
有趣的是，我们的学生报告说，他们保持了班上最初建立的关系。 他们还报告说，由于参与，他们发展并磨练了人际交往和专业技能。 这些技能是通过自我报告并根据学生从21世纪技能列表中选择的预选学习成果进行评估的。 这些增强的能力被认为会导致自我效能的改变。 以下是学生反思的一个示例：
“服务学习是难得的机会，可以在社区中以专业和个人的方式体验成长和学习。 独特的是，虽然我们所有人都参与相同的讨论，但我们每个人都有机会学习不同的内容并以自己的方式对其进行解释。 我个人关注的三个目标是口头交流，协作和全球流畅度。
口头交流在他们的环境中是非常重要的，尤其是因为这种能力越胜任，他们就能更好地传达自己的观点。 我之所以要从事这项技能，是因为我经常发现自己找不到合适的词来传达我的观点。 这种交流经常会引起误解。 我希望向小组中的其他人学习，并在将来更好地做好准备。 由于这种误解，协作是我正在进行的另一项工作。”
创新的专业发展，培训与协作
我们从德克萨斯大学获得的有关社区参与式奖学金的Quantum Leap补助金提供了使我们能够以几种重要的更大方式向前迈进的资源。
八名由教职员工和学生组成的UT达拉斯课程主持人现在（连续两年组成两个团队）参加了奥的斯艺术与设计学院与洛杉矶社区工程学院（CWI）进行的为期一周的强化合作培训。 对于我们来说，这是一次绝佳的专业发展机会。 CWI的研究所指导K-16和社区教育者的最佳实践，并帮助将学术和社会目标与以学生为中心的以社区为中心的引人入胜的项目联系起来。 在CWI经验丰富的讲师以及他们的Otis合作伙伴的指导下，通过协作指导，可以为参与者创建严格的，以服务为中心的课程和计划提供支持。
将我们的学习经历带到国外
为了在德克萨斯大学达拉斯分校以其他方式扩展基于位置的服务学习，新学生参与委员会服务学习委员会指定了开发具有基于位置的服务学习内容的国外学习课程的目标。 高品质，由教师主导的出国学习课程被认为是具有高度影响力的实践。 要了解有关开发和实施此类计划的更多信息，我参加了NAFSA：国际教育工作者协会今年的年度会议。 NAFSA是致力于国际教育和交流的全球最大协会。
今年，我们的一些服务学习冠军也参加了由达拉斯Momentous Institute发起的“改变几率”会议。 会议的重点是“财产”及其与家庭，性别，种族和文化的关系，并以国际知名发言人为主题。
使用辅导员和学生津贴
我们还使用了赠款来支持辅导员和学生的津贴，以进行指导和评估。 主持人的时间得到补偿，以便他们可以组织和领导我们的新班级。 此外，资金用于补偿实习生和正在协助评估的研究助理。 最后，补助金也被用来支付暑假工资，以便将时间花在制定培训手册，监督，课程开发和评估上。
评估工作的影响
在这一点上，达拉斯UT，达拉斯所有领域的基于位置的服务学习课程的影响都是轶事和观察性的。 如我们在原始赠款提案中所述，为了根据经验评估结果，我们正在研究以下结构的定性和定量报告变化：
•学术内容（学生通过反思自我报告的内容）
•技能发展（学生是否达到了技能发展目标？）
•个人成长（自我反映学生通过反思学到的东西）
•财产（通过整个学期的定量变化，通过反思）
•事项（通过整个学期的定量变化，通过反思）
•目的（通过整个学期的定量变化，通过反思）
•含义（通过整个学期的定量变化，通过反思）
在以前的研究的基础上，并在教学审查委员会的批准下，在我自己的监督下，制定了“归属和事项”措施，作为服务学习项目的冠军。 问卷的填写是自愿的，并将在秋季和春季向参加社区参与学习部分的学生进行管理。
要求学生在上课的第一天完成学习，然后在上学的最后一天完成学习，以评估整个学期中这些结构的潜在变化。
调查的样本项目包括以下问题：
•UTD的任何教授或其他工作人员是否帮助您进行了调整，使您在大学期间感到自在？
•从1到5的比例，您觉得这个人在多大程度上帮助您感到自己属于UTD？ 怎么会这样？
学生举几个例子：
“她在那里为我提供一切服务”；
“她让我感到很重要”；
“这位教授非常善良，专心，并且非常关心她的学生”；
“我第一次觉得有人关心我，知道我的名字”；
“对我表现出兴趣并与我的经历有关”
今年夏天，我将与一名本科生研究助理一起在数据集构建，数据分析以及文本编码系统和手册的开发方面进行合作。 我们还将检查学生的批判性反思日记中的叙述性陈述，这些陈述记录了他们在社区学习中的经验以及与前面所述结构有关的参与成分，以了解它们之间的区别，相互重叠的方式以及与其他事物的相关性感兴趣的人口统计变量。
挖掘工作中更深层的意义
一旦所有学生日记都被取消识别，我们将通过LIWC处理它们。 LIWC是由UT Austin的心理学家James Pennebaker开发的基于计算机的文本分析应用程序。 研究表明，人们使用语言表达自己的方式可以为我们提供有关其信仰，关系，态度，欲望和思想的丰富叙事（Chung＆Pennebaker，2007）。
数据表明，UT达拉斯大学的学生参加的课程不包括其他UT System学校的学生那么多，这些课程包括服务学习或基于社区的项目。 BBS的试验班最初旨在满足无法参加其他类型的实习班的学生的需求。 由于工作时间安排冲突或未达到GPA阈值，这些学生被要求参加许多传统的大学活动。
换句话说，这些是不太可能坚持的学生。 因此，这些课程有助于提高公平性，并为历来服务不足的学生提供机会。 因为这些是让学生感到自己对校园和社区很重要的独特机会，所以它们可能特别吸引那些容易感到自己不属于自己的UTD学生。 这些将包括：转学生，非传统学生，第一代，低收入者以及其他传统上服务不足的学生。
尽管我们正在评估今年收集的数据的早期阶段，但是直接来自五个不同学生的一些简短示例可能会更好地说明其影响：
“我上课是通勤的，所以我真的没有那种对UTD的依恋，但是这堂课让我觉得好像是最小的联系形式。 现在结束了，我将要失去的这个小连接使我在编写本文时感到tear然。 我希望我可以在UTD的早期而不是上学期找到这样的课程。”
“我不知所措。 这次服务学习机会原来是我想要的体验。 最初，我并没有意识到过去一年中我的情绪困扰程度，而且如果没有这群出色的人，我将永远无法从这种治疗中取得进展。 尽管在每次讨论中我都没说太多，但在进行这些思考并弄清我键入的内容时，我确实介于彼此之间。 我完全相信“一切都是有原因的”这一说法，我相信我已经注册了这个机会，但后来并没有退出，因为这是为了帮助我he愈。 并帮助我治愈。”
“很高兴我注册了该计划。 当我第一次注册时，我从没想过会从中受益匪浅。 我报名参加课程的唯一原因是获得实习/个人学习学分。 我认为这将与我在UTD参加的任何其他课程一样。 我出现了，教授讲道，我有网上作业和最后的项目，然后我离开了。 我进来的第一天，发现情况正好相反，全班同学都很忙，我差点放弃了班。 我真的很高兴我没有。”
“那个星期四，我满怀幸福地上床睡觉。 所有的痛苦和磨难使我到了这一刻，这个机会以积极的方式改变生活，继续我的大学生涯，因为经历了一切而更加谦卑和感激地看待一切。 所有这些都与艾米莉·埃斯法汉尼·史密斯（Emily Esfahani Smith）的四个意义支柱有关：归属感，因为我觉得自己确实属于这个群体； 目的，因为我觉得这个机会对我而言是为了对年长者产生积极影响； 讲故事，因为我必须讲述2016年6月发生的事情的故事，并将其发展为对我的生活有更积极的意义； 和超越，因为现在我可以回顾我们的经历并真正地欣赏它们，所以我觉得这个机会是更大的一部分。 比每个星期四5:30在同一间屋子里出现都要大，比我到达这里所经历的要大，比我自己的生活还大。”
“但是这种经历使我意识到，这不是一张能治愈我的力量的纸和笔，而是我自己的话。 我允许自己听自己的话，因此，我发现了内在的力量。 就像控制位置上的活动一样，我是钉子还是锤子？ 我的回答是我是手。 如果您在学期的第一天会问同样的问题，我一定会非常满意。 该程序是#GOALS，但对我来说，它是#GROWTH。”
教训与挑战
在发起这项计划的一年中，我们学到了很多东西。 但是，也存在挑战。 经反思，总体主题将是我们在校园和社区中建立的牢固关系。 作为这种教学法的倡导者，并尝试在不同的环境中进行实践，我们变得更具弹性和创造力。
我们建立了志趣相投的冠军网络。 我们知道，这些联系和强大的变革推动者的价值只会继续发展。 对于许多学生和教职员工而言，这种首次体验是社区积极参与的基础。 在课程要求结束后，许多人表示有兴趣继续其网站或其他网站。 短期经验/关系并不总是与对系统性问题的深刻理解联系在一起。 我们有更好的条件去鼓励学生的热情，但要劝告他们改变需要时间。
我们还了解到，如果我们想赋予学生权力，我们需要让他们在创造自己的经历中发挥积极作用。 这可能是非常具有挑战性的，因为学生通常习惯于增加结构并“告诉他们做什么和怎么做”。 我们越来越善于导航班级时间表，运输需求，安全问题和其他后勤问题的局限性。 而且，我们了解到，我们需要保持灵活性，并灵活地应对我们无法控制的现实情况。
克服社区合作固有的挑战
我们知道，与不具有相似结构，日程表或紧迫感的社区成员进行协作通常很困难； 但是，我们需要保持尊重。 我们认识到，为了维持和培育积极的社区关系，即使学术界固有的结构可能使其具有挑战性，我们也需要尽我们最大的努力来保持自己的承诺。 我们需要建立更好的系统，还需要提供更多的行政支持和资源，以协助希望将社区参与的学习纳入他们的课堂或编程的其他人。 在这个领域中，我们可以做不同的事情（更有效）。 回想起来，如果我们在启动编程之前就已经有了系统，那么我们可能会提高生产力，减少不堪重负。
至关重要的是，我们需要制定一个过渡计划，以便在不再有Quantum Leap资金时可以维持编程并保持发展势头。
作为同事的学生，教学的新视野
由于前一年我们在学校中试行了几个基于位置的服务学习课程，因此，过去几年中，我们以前的一些学生成为了实习生。 这样，他们为这批学生提供了连续性，经验和同伴指导的机会。 研究已将这种“作为同事的学生”模型与学生归属感和幸福感的长期结果联系起来（Zlotkowski，Longo＆Williams，2006年）。 这些学生帮助他们的同龄人跨领域建立联系并促进参与。 这种模式还提供了获得领导技能和重要专业知识的机会。 明年，这种做法将继续，并允许进一步的计划扩展。
计划的拟议目标是，将授权和启发参与基于位置的服务学习的学生作为指导者和受指导者，以继续开展社会变革工作。 希望加强对学生的培训，以帮助他们过渡到毕业后的工作。 这些好处的一个迹象是我们的春季教学实习生团队取得了积极成果。 一个人将在中国学习一年，而她在读研究生之前需要一年的时间。 另一个已经接受了加利福尼亚州的人力资源职位。 双方都指出，他们在社区参与式学习中的深入经验是他们面试过程的重要组成部分，并最终获得了成功的录用。
让每个人都参与学生的成功
达拉斯分校目前正经历着巨大的转变，学术和学生事务代表学生一起工作。 这项举措以及我们的QEP拨款Orbit就是这种转变的一个例子。 由于学习环境的互惠性，传统的教学方法和讲师并非总是领导社区参与式学习班的最佳选择。 随着这项计划的启动，有几位教员修改了该领域的课程。 这些包括无家可归的社会学，积极的心理和儿童发育。
来自学生事务的工作人员还一直在与教师合作，以促进和创建新的计划，将诸如食品不安全，LGBTQ问题和校园育儿等学术内容和社会正义主题相结合。 这些主持人在社会工作，咨询和高等教育管理方面具有特殊的专业知识和专门培训。 他们来自多样性和社区参与办公室，性别中心，学生志愿服务办公室和BBS咨询团队。 参与社区参与体验的学生以多方面的方式来看待这些人以及相关的教职员工。 这些方法使学生感到自己像属于达拉斯大学，并且拥有师资，学生和职员网络，而他们是其中的重要组成部分。
这种凝聚力的努力可能最好地体现为我们一位学生的未经请求的评论。 在学期初，这名学生是一名30多岁的男性，因为他是一名非传统的学生，因此描述了自己与校园脱节的感觉。 在参加我们的#Goals计划后，这是他在学期末的评论：
“这种经历真是太神奇了，它使我对自己的感觉好多了，能够回馈自己的社区和学校。 我不知道帮助别人会如此充实。 我从来没有任何人鼓励我上高中，现在回首，我觉得拥有这样的东西非常重要。 我一生中最大的遗憾之一就是没有早点上大学。 如果我们鼓励班上一位学生上大学，我会为他们感到非常高兴，并且我会觉得我们确实成功了。 我相信我远远超出了我在课程开始时设定的目标。 起初，我们只是想与高地湖地区的学生联系，到最后，学生们真的很高兴来到这里。
对我而言突出的一件事是如何礼貌地鼓励这些学生取得成功。 看到第一手资料使自己重新充满活力，也达到了我的目标。 对我来说，这是一次很棒的经历，它确实帮助我与班上的每个人建立了联系。 我不确定这是否是食物，但我们似乎与同学和教授保持着联系。 我很害羞，没有和其他班级的很多人交谈，但是我一直很期待这个班级，因为我们的讨论很深入，我感到很自在，也被鼓励参加。 还有像德里克（Derrick）和根特（Gentsch）博士这样的讲师和教授，他们脚踏实地，非常亲切，这使我们班级对讨论可能很难谈论的问题感到满意。
我从未有过这样的经历，这是迄今为止我在UTD上最喜欢的课程。 这对我来说是一次大开眼界的经历，使我觉得通过咨询帮助他人是我想要追求的正确道路，而研究生院可能是我的下一步。 帮助别人给了我极大的正能量，几乎使人上瘾。 我的根特博士和德里克博士对我的人生观产生了重大影响。 我觉得我在这门课程中学到了很多关于自己和他人的知识，我们在这堂课中学到的信息不仅会帮助我们，而且会在一生中继续为我们提供帮助。 老实说，我感谢Gentsch博士和Derrick在本课程中为我们所做的一切，使之成为我有史以来最好的课程。
行政支持的关键作用
凯洛格委员会认为： “敬业度高的机构可以满足当今和未来学生的需求。 通过将研究纳入课程并提供他们将进入的世界的实践经验，它丰富了学生的经验。 它形成了教职员工和社区的伙伴关系，以将知识和技能用于解决当今最关键的问题 （凯洛格委员会报告，1999年）。”
在达拉斯分校，我们清楚地认识到并深切重视社区参与式奖学金的理想。 通过“量子飞跃”赠款提供的大量资源，我们的各级大学管理部门通过这项计划以及代表我们的学生的持续积极变革的共同愿景，真正致力于学生的成功。 我们期待与您分享我们下一步的发展。
参考文献
Cress，CM，Collier，PM和Reitenauer，VL，（2013年）。 通过服务学习：跨学科和文化社区的服务学习和公民参与的学生指南。 第二版。 手写笔：弗吉尼亚州的斯特林。
凯洛格委员会报告（1999）重返我们的根基：参与的机构
Zlotkowski，E.，Longo，NV，＆Williams，JR（2006）。 作为同事的学生：扩大服务学习领导力的范围。 校园契约。
关于作者： Joanna Gentsch是行为与脑科学学院的学生编程和社区参与总监。 她是一名发展心理学家，并获得了UT达拉斯大学的博士学位和硕士学位。 Gentsch博士是SACS COC行政领导团队的成员，并在学校和大学两级都有行政经验。 她最近获得了Quantum Leap拨款，以通过基于社区的学习和创建专注于社会和学术归属的创新学生计划来扩大体验式学习机会。 Gentsch博士还喜欢在行为和脑科学学院以及霍布森·怀尔德汉斯荣誉学院任教。 乔安娜（Joanna）是社区工程学院的Summer West学院基于位置的服务学习的校友。 她现在还担任CWI在布鲁克林的Summer EAST学院的教职教练。
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