K-5音乐老师兼客座博客作者Carey Crows
“太太。 乌鸦，当我们这样做时，我们会得到什么？”这是一个意外的问题，但是当我在K-5环境中进行音乐教学的一年级时，却经常出现。 我在芝加哥以外的郊区教书，尽管我的学生主要来自高收入家庭，但这并不是说我的学生被宠坏了，没有欣赏力。 像大多数孩子一样，大多数人都充满爱心，友善和感恩。 但是，他们和我们都是我们生活的世界的产物。
即时满足：外部动机
我们生活在一个技术是我们生活核心的世界中。 如果我们需要答案，我们可以轻松地在设备上查找它们。 如果我们需要订购产品，则可以在不到24小时的时间内将其直接运送到我们的家中。 如果我们想看电影，可以立即在线上租借。 如果我们什么都想要，只要按一下一下按钮，我们就会收到即时的满足感。 我们想要东西，现在我们想要它们。
对于我的学生来说，对技术的即时满足与对东西的不断需求密切相关 ：糖果，奖励聚会，贴纸，随便你怎么说。 当学生获得外在的奖励时，通常是带有物质的，当他们达到短期目标时才给予奖励。 放学后，我教了84名学生参加课外初级合唱团，并且可以想象，当所有84名学生都同时坐在教室里时，这将变得很难管理。 当我们在音乐会月份时，为了进行富有成效的彩排，奖励可能是重要的课堂管理工具。 当给予奖励时，我会尽全力美化他们的辛勤工作，而不是奖励本身。 是的，我本能地奖励了我的学生，我并不为在适当的时候以适当的方式给予物质奖励而感到羞耻。 同时，我认识到外部奖励在短期内可能是有益的，但它们并不能助长好奇心，而这种好奇心会导致终身学习，批判性思维和自我意识。 那么，我如何才能激励学生为长期目标而不是仅仅为40分钟的目标而努力？
争取批准
在学年初，我的四年级学生学会了演奏录音机。 在该单元的开始，他们对学习演奏的想法感到很兴奋。 他们受到录音机空手道计划竞争的激励，他们在每个完成的等级上都获得了不同颜色的“皮带”（即织机乐队）。 但是，此后不久，他们对该主题的兴趣下降了。 当我的学生学到很多关于音乐符号的知识时，他们在所教的材料中没有太多发言权，并且他们对材料的脱节变得越来越明显。 记录器成为学生必须为成绩而做的事情-他们只是为了获得认可而不是为了娱乐而玩。 我认真地尝试通过玩唱歌游戏和从事运动疗法来使内容引人入胜。 但是最终，这似乎还不够，所以我缩短了程序的时间，并让学生可以选择通过在Google教室中发送自己的歌曲视频继续在家中继续学习。 我给他们提供了学习歌曲所需的所有工具，并为他们提出了开放的政策。 但是，在185名学生中，恰好有2名学生继续参加该计划。 我开始感觉自己像个独裁者，站在教室前面，为学生们提供所需的信息。 在允许他们成为他们自己的学习过程的指挥者的同时，我又该如何教他们一些东西呢？
学生选择
在我的教学理念中，学生选择一直是一个突出的宗旨，但是直到今年我才意识到学生选择会极大地影响学习动机。 内在动力来自内部，需要加以养成和培育才能得以维持。 找到这种动力是生活和成熟的重要部分。 成年人通常被要求完成日常的琐事和任务，而这些任务并不能得到明显的认可。 在某项任务中寻求真正的成功需要接受延迟的满足，对于这个年龄段的许多学生来说，过眼立即经历可能会非常困难。
当学生感到自己的声音被重视和重视时，他们就会发现内在的动力。 我的五年级学生一直在学习演奏夏威夷四弦琴，这是坚持不懈的重要课程，同时允许他们选择我们要学习的材料。 当然，我可以教他们和弦，但为什么不让他们选择他们演奏的歌曲呢？ 作为年终项目，他们将成群结队地录制他们喜欢的歌曲，并为全班演奏。 当他们得知自己可以选择自己的歌曲并以自己的方式呈现它们时，我突然在放学前的午饭时在房间里生了孩子，并跳过课余时间来创作歌曲。 通过该项目，他们有能力选择自己喜欢的东西，有机会以自己的观点提出并与他人分享。
通过选择，学生将成为独立的思想家和学习者，并可以在自己的学习过程中掌控一切，而不是为既定的预期结果完成作业。 当学生有选择权时，他们有发言权； 当他们有发言权时，学生就会投入到他们的学习中，而不仅仅是他们的收入。
