将激情带给您所做的一切很容易，但是到学校时，我看不到学习过程中更基本的态度。 对学习的内容充满热情的学生会提出更多的问题，以不同的视角看待他们面前的挑战，并且在学习曲线成为挑战而不是try之以鼻时往往不会放弃。
直到最近，我仍将激情视为学生将以思想形式带入课堂的东西。 在每节课的开始时，我都会让年轻人站起来，分享他们希望有机会从事的工作。 这是了解激发他们动机的好方法，也让我印象深刻，可以提出多少想法和概念。 具有明确目标的学生，他们已经花时间来计划课程，并且经常已经在另一堂课或自己的时间上投入了时间，这对我们的团队特别有吸引力。 我们认为这很好地表明了我们在LEAP学院想要的学生类型。
我们可能已经完全错过了这个想法。
在每六周的LEAP会议开始时，我们的方法将深入探讨让您兴奋的学习理念，并且我们会花一些时间互相分享最吸引人的概念和领域。 这对于建立团队动态一直很重要，但也有助于找到所有可以联系的项目构想。 而这正是我们过去的方法可能无法帮助我们打造理想团队来推进项目的地方。
在下一次LEAP会议之前的一周，很多孩子会来找我们，并对加入有兴趣。 在大多数情况下，对话会使学生告诉我们他们曾经并且愿意追求的想法。 在第一堂课中，这些想法再次出现，并且他们常常发现说服朋友们以小组的形式参与这个项目很容易。 尽管小组可能对执行此项目有共同的兴趣，但通常只有小组中的一个人愿意保持项目活力。
这就是问题所在……如果那个人不上学，即使他们非常享受这个过程，他们的团队也没有动力继续进行该项目。 在项目的整个过程中，我们观察到群体的能量水平下降是最常见的。 想法持有人通常对完成项目充满热情，但他们的热情只在有限的意义上共享。 由于我们渴望在学生中实现更大的自主权和自我指导，因此提出了双重挑战。 不存在传统的胡萝卜和大棒激励器，并且没有对该项目的热情，也缺少内在的激励器。
尽管我可以指出许多示例，但我将挑选“现场动作角色扮演”（LARP）组。 这个团队的成员都是朋友，并且都表示了对在我们学校建立LARP小组的想法的共同兴趣。 但是，该小组中的两个人对此非常热情，并希望继续执行源自过去共享经验的计划。 其他人则充满热情，并兴奋地为模拟战斗制造剑。 到第4天，该小组已不再继续向前发展。 取而代之的是，从强烈的热情开始的事情变成了琐事。 这绝不是内容的错，因为其他人围绕它设计了整个学校。 他们设定的目标是可以实现的，但似乎与该小组不再相关。
那些一开始就有激情的人没有将这种激情传递给他们的同龄人。
我们已经开始重新考虑如何安排第一周的头脑风暴，以避免一个独立项目成长为一个小组项目，而这会冒着一个团队的风险，他们只是没有热情去推进该项目。 我们是否应该引入罐头项目供学生在最初阶段建立团队动力？ 是否应该将独立项目废弃在LEAP中，以重新将我们的精力集中在建立出色的协作者上？
在此过程中，开始出现一种巧妙的实现方式，这不仅有助于确定该问题的解决方案，而且还解决了另一种存在性更高的问题。 这是老师适合图片的地方。 更重要的是，这是优秀教育者的一项关键指标： 他们具有传染性的激情。
我曾经对我的学习之旅产生最大影响的老师是那些不仅对他们的教学充满热情的人，而且使我也对它充满热情。 由于惠特菲尔德先生，我对建筑充满了热情，感谢金梅女士，我对历史充满了热情，并且永远都不会忘记罗尔夫博士画的一幅肖像，描绘了千足虫的猎物。 同样，我最佩服的教学同事会定期这样做。 他们可以让孩子们就学校结束后不久从未听说过的事情进行对话。 他们可以使年轻人铭记在心，我们有足够的信息去研究任何事物是多么幸运，事实上，我们是不做某事的最大限制。
我们对LEAP的新迭代将从我们的教育者对学生的热情转移开始。 我们并不担心会学到什么，但是希望我们能够创建足够强大的挂钩来产生兴趣火花，同时还将我们的学生推到他们的舒适区域之外。 我们的希望是创建一个程序，让学生可以感受到集体努力的强大力量，我们将利用我们的经验和能力作为激情的载体来实现这一目标。
