学习如何学习
长期以来，多样性和能力（DnA）倡导以策略为中心的支持，将学习技能与辅助技术（AT）相结合。 我们生活在数字时代，我们身边的技术是许多学生工作流程中自然而然的一部分。 以此为基础，将已经形成的策略与学生学习所需的相关学习技能相结合，才能在高等教育中取得成功。
为了确定适合学生的策略，首先需要进行一定数量的基础工作。 反思和自我审问的整体过程有助于阐明一种策略可能有用的背景。 学生当前面临的挑战是什么？ 他们已经采取了哪些策略？ 然后，必须给学生以空间和指导，以探索他们个人的学习偏好，这可能会有很多变数。 学习技能辅导员和AT培训师等的作用是促进这一工作； 帮助学生了解从事不同学习领域的多种选择和方法。 当务之急是让学生了解他们的思维和学习方式，换句话说，是元认知的过程。 这样，他们就可以发现将真正成为现实的工具和策略。 这就是为什么元认知方法进行AT训练必不可少的原因。
然而，元认知不仅限于AT训练或学习技能学费的领域，它是支撑所有学习的极其重要的过程，James Zull（2011）也支持这种观点，他观察到元认知“是所有人的根本”学习”。 为了完全学习，一个人必须学习如何学习； 这样一来，每个人都有机会以富有成效和充实的方式发展和发展自己的教育道路。 这是塑造学生主动学习而非被动学习的一种方式。 正如Mortimore所言，“发展自己的心理过程或元认知的知识被视为个人发展的重要组成部分，对获得学习策略至关重要”（2008年）。 元认知方法对成功的学习是隐含的，但也许我们需要更加明确些吗？ 由于它是所有学习不可或缺的一部分，因此应为元认知提供一个更大声，更大的平台，并在学生的学习过程中尽早明确引入它。
什么是元认知？
元认知是描述一个过程的术语，在这个过程中，人们可以建立对他们如何学习，如何处理任务以及解决该问题的各种工具的意识。 它发生在学习之前，之中和之后，这是对思维和学习的不断好奇。 进行持续的反思性评估可以使学生和从业者在对什么是有效的认识有所发展的情况下，发展他们的学习方法。 在许多方面，发展元认知与学习过程中正念的形式平行–存在并具有自我意识，以便确定最佳方法并确保其继续如此。 开发一种明确的元认知学习方法，使个人可以通过采取解决问题，基于解决方案的方法来构建有用策略的工具箱。 Hattie（2012）支持的视图：
我们需要对我们正在做的事情，去往的地方以及去往的方式有一个认识。 当我们不知道该怎么做时，我们需要知道该怎么做。 这种自我调节或元认知技能是所有学习的最终目标之一。
实现支持的元认知-探索“思考与学习”方法
发展对思维和学习方式的理解是元认知过程的重要方面，并且与成功确定有效的策略有着相当大的关系。 第三版《 阅读障碍学生的学习技巧》 （Hargreaves和Crabb，2016年），《 理解您的思维和学习方式》 （戴维斯，伊斯顿和哈格里夫斯）一章概述了探索思维和学习方法的各种理论和策略，以期发展出一种学习方法。多感官方法。
一旦学生对他们可能的思维和学习方法有了深刻的了解，他们便可以从知识渊博的地方开始尝试和尝试错误策略。 在其他情况下，向学生解释元认知过程很重要-可能是某些方面已经是他们完成任务的方式中的隐含部分，或者可能揭示了在学习方式上实现更高认识的需求。 这有助于催化一种主动方法来评估某些技术的功效。
简而言之，我们相信以下指针可以帮助学生在学习过程中发展元认知：
- 与学生明确探讨元认知的概念-它不再是从业者使用的“神秘词汇”，学生必须“坐在驾驶席上”。
- 探索思维和学习方法的各种模型，以使学生意识到他们可以完成任务的不同多模式方式。
- 通过强调不愿以一种或另一种特定风格来进行认同来培养好奇心，因为存在许多变量，并且它可能会随着时间，手头任务，环境等而变化，但是具有广泛的意识是有用的。
- 鼓励尝试和尝试过程来探索策略和工具，并公开这样做。
- 帮助学生建立自信，断言某件事是否对他们有用-建立一个开放的非判断性环境，促进自我倡导。
- 确保有一个适当的系统来监视引入的每个工具/策略的有效性。
- 目标设定过程是衡量这一目标的极好方法，它使学生能够不断地盘问和评估所述策略在使他们克服障碍方面的利弊。
AT培训和元认知—综合方法
当最有效时，元认知可确保每次尝试一种新策略时，都应进行批判性思考，并寻求替代方法以解决问题。 元认知应该为培训教学法的各个方面提供信息，培训之前，之中和之后都要实施。
- 之前：计划-增强对任务/策略，AT / App集成的意识。 考虑以前的模型，优势和挑战。 设立目标。
- 期间：好奇心-自我监控，自反-提出问题和“ 签到”。 是否实现了目标？ 我需要改变工作方式吗？
- 之后：评估，反映，改进和嵌入
DnA使用目标设定系统，使学生和培训人员都能在整个支持过程中监控进度。 这些课程记录在“个人学习评论”中，使学生可以反思所涵盖的策略，并共同撰写他们对培训的反应以及其对达到学习目标的意义。
所有学生的核心技能-通用设计
从辅导/培训的角度来看，元认知需要在学习过程中得到积极实施，而不是被说成是学生难以参与的抽象学术原则。 一旦引入了总体概念，重要的是引导学生完成“步骤”，从而在手头的任务中实现个性化的方法。 这是为了确保它是相关的，并且对学生来说显而易见的直接好处。 基本原则是简单而常识的； 当被分解为反思性和自我意识的关键主题时，这是学生可以轻松借鉴和吸收的一种工作方式。
纵观更广阔的学习领域以及元认知在其中的作用，可以说这是所有学生在其教育的任何时候都被遗忘的学习必不可少的组成部分。 必须给学生以指导或信心，以探索替代的多模式，多感觉方式来访问和理解信息。
必须进行大刀阔斧，儿童和成人都将从这种工作方式中受益。 主流教育会忘记谈论它， 除非您被声明/被诊断出并获得SEN / DSA支持（或类似的东西）。 但是，如果我们谈论的是人们的神经多样性并且所有人的学习方式有所不同，那么将元认知放在每个人的地图上肯定是有价值的。 这样一来，我们将朝着使用通用设计法则的更具包容性的教育模式迈进，并了解每个人都以不同的方式表现出色或奋斗，并拥有自己的发展工具箱。 这在规范差异方面大有帮助，因为人们都接受并庆祝我们都以不同的方式对待事物。
将元认知学习纳入标准教学法中，教育机构应承担更大的责任。 课程上可能需要有空间，可能很早就可以促进学习过程的这种转变，然后需要一种持续不断的元认知方法来进行课程设计和学习，使其成为每个人学习的自然组成部分。
参考书目
Hattie，（2012年），《教师可见学习：最大限度地提高学习影响力》。
Hargreaves和Crabb（2016），《诵读困难的学生的学习技巧》，“ 理解您的思维和学习方式”一章（戴维斯，伊斯顿和哈格里夫斯）
Mortimore，（2008年）阅读障碍和学习风格：从业者手册，第二版。 奇切斯特：约翰·威利父子
祖尔（Zull），（2011年）《头脑与头脑：运用神经科学指导教育变革》
诵读困难学生最终证明副本的学习技巧（请参阅第2章）
作者：Raphaele von Koettlitz
