我回想起我对丽贝卡·摩尔·霍华德（Rebecca Moore Howard）的“协作教学法”所讨论的课堂互动类型的个人经历。 在埃弗里特社区学院的那一年，我参加了美国原住民文学课程，老师非常喜欢使用全班讨论，常常从无疑问地开始新的一天开始。 所有必需的文献都以土著美国人的声音为特色，他们谈到了各种社会和政治问题。 班上的每个人都对作者提出的信息有自己的解释，见解和批评。
一次只允许一名学生发言，而打断时间可能会导致参与度降低。 这个过程意味着要快速聆听，同时要语速缓慢，倾听同事对当前话题的回应，并真正地试图理解他们来自何处。 这样做的回报是一群紧密的个人，他们从协作教学法中获得了蓬勃发展的教育。
这是行动主义与教育真正联系的地方。 让一群人参与通常是一个分裂性的，智力要求高的话题的讨论，可以增进对他人观点的理解，并导致一次冒险，以充分认识到特定的行动主义可能要求和表达的东西。 许多人会就是否应该满足上述行动主义的要求达成共识和意见分歧，但是能够协作创造一个适合所有人的意见的包容性空间是协作（和小组）教学法固有的作用。 权力下放的目的不是要记住有关当前正在研究的行动主义的事实，而是要设法准确地了解当前的社会，政治和非常人文的环境，然后离开那里去参加诚实，原始的讨论。
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这是我开设理想的写作研究课的目标：我希望在这种有关行动主义以及如何对其进行分析和批判的讨论中占有一席之地。 我想做很多事情来理解他人的观点，见解和解释，就像我在构造自己的书面作品一样。 从他人对所讨论的行动主义形式的看法中，我能学到的越多，当我撰写自己的回应和分析时，我就越能提供更多信息。 当行动主义本身往往来自与边缘化作斗争的社区时，将边缘化他人的见识对我来说是没有意义的。 权力的分散在其中发挥了作用：为学生的声音提供机会均等，以便我可以从每天可能听不到的声音中学习。
我上这门课程的动力来自于我过去的经验（我的美国原住民文学课）。 教室的私密环境要求合作教学法，权力的分散以及参与提出和聆听有关激进主义的新思想和观点的权力的参与。 能够在这一过程中占有一席之地令人兴奋，因为我知道从过去的教育经验中学到的智力回报是多么巨大。
尽管我是小组教学法的倡导者，但我愿意解决人们对其在课堂上作为一种教育方式的成功提出的关注。 一个问题是，尽管表面上似乎彼此依赖，但学生如何独立成长，以回答问题并促进课堂讨论。 对此问题的答案是，我们作为个人可以从同一对话中获得不同的信息和智慧。 离开教室后，学习不必结束。 当在小组教学法和协作式教学法中开展活动时，尤其是在以行动主义为中心的课堂中，我们可以与同龄人进行讨论，并单独使用它来推动独立的项目和分析，并在个人层面上与我们对话。
我们每天上课带走的东西会因人而异，即使是在小组讨论中，我们要寻找的东西也完全取决于每个学生的目标和独特目标。 即使学生们在协作教学法中共同努力寻找特定答案或达到教师制定的教学计划的预设目的，也有很多独立成长的空间。 由于采用了小组教学法，教室是分散的，因此过于结构化的教学计划通常不会成为主要的操作力量。
这就是我们解决最大问题的方式：我们如何使学生摆脱“表演角色”，并赋予他们成为教育系统内自由球员的能力？ 通过邀请行动主义话语的重点放在学生可以带到餐桌上的内容上，我们允许每个人分享个人经验和知识，并鼓励学生从课堂学习中汲取他人的学识，以激发自己的学习兴趣。 小组教学法使教室偏离中心，因为它不仅使上课时成为学生的焦点，而且还鼓励在教室外进行进一步的思考，反思和发现，因为在上课时与更多学生进行深思熟虑的交谈为他们提供了更多的可能性以获得研究项目和任务的灵感。
丽贝卡·摩尔·霍华德（Rebecca Moore Howard）提出了一种我个人经历过的非常出色的教育方式。 小组教学法允许学习来自学生的话语，而不是来自单一的，偏颇的权威资源（授课老师或教授）。 通过使教室偏心，人们认识到获得知识（尤其是行动主义主题内的知识）的真正目的是寻求对同班同学观点的理解和同情。
