我最近去了一个讲习班，我们被分配了“课前作业”，这是成人写作业的另一种方式。 在研讨会开始之前，如果您只是听到对话，您就会以为我们是一群高中生。
你做了前功吗？
什么？！ 我们必须做前功吗？
有人鸣叫-我是5分钟前做的…
另一个人提出，他们花了几个小时阅读所有文章并完成作业。 这个人是少数。
主持人要求我们在开展活动时进行前期准备，并且房间里听得很紧张，因为大多数人还没有完成。 需要明确的是，这是一群敬业的教育工作者，他们对这项工作投入了很多心血，但可能很忙，错过了提到该作业的（多封）电子邮件，或者太忙而无法完成。 值得庆幸的是，没有人因为没有做作业而被迫错过休息时间或被公开羞辱。 但是，这使我认为，如果热忱而又热情的教育家没有做家庭作业，为什么我们要在世界上期望孩子们将宝贵的业余时间用于学校以外的工作呢？
我不是喜欢做家庭作业或做功的人或您想称呼它的人，这并不是什么秘密。 我不喜欢学生。 我没有把它指定为老师，我真的不喜欢它作为父母。 这并不是说我完全反对艰苦的工作。 我在家做的工作可能比以往任何时候都要多，这是因为我想做，这是我受到鼓舞的工作，而不是因为有人要我做一个成绩。 不过，这与我无关。 我写这篇文章是因为我想就为什么我们仍然分配作业进行一次对话。 不仅是研究所说的（顺便说一句，它不赞成它），而且为什么我们作为一种文化期望它，继续分配它，以及我们可以做些什么。
与Jo Boaler和Alice Keeler进行的实时#IMMOOC聊天确实引起了我的共鸣，并帮助我摆脱了对功课的关注，并且缺乏目标（尤其是对于小学孩子），开始思考一些建设性的讨论方式。 因此，我认为可以通过以下三种方式帮助我（并希望您）就功课进行富有成效的对话，并讨论为什么我们仍要分配功课。
让我们谈谈我们的目标
我的一位邻居是一位老师，我非常钦佩，她告诉我她分配的作业以及她如何感觉到这使她成为一位非常严格的老师。 当我们要谈论对家庭的影响以及如何花费时间离开家庭，并且几乎没有研究表明其效果时，她开始重新考虑自己的方法。 作为一名敬业的老师，她认为应该分配作业，这是每个人对她的期望。 经过我们的交谈，她回家了，自己做了一些研究，第二天告诉我，她决定停止做家庭作业，并与学生家人分享自己的原因。 猜猜是什么，他们为此感到兴奋！
我认为我们对作业有很多假设，由于作业一直是学校的一部分，因此我们认为这是我们应该做的。 许多人认为，分配作业是老师的责任，作为父母，如果我们留出时间做作业，我们就是好父母，有些人投入很大，甚至为孩子们做作业。 我问分配作业的老师真的要考虑为什么要分配作业。 我希望父母考虑为什么要为此而努力。 当我与父母，老师，孩子，管理人员交谈时，我从未听过有人说：“我喜欢家庭作业。 我的孩子从中学到了很多！”大多数老师不喜欢对它进行分级或将所有这些小包放在一起，但是出于某种原因，他们这样做了。 我与之交谈过的许多父母（包括我自己）讨厌与孩子吵架，并度过了我们在家里宝贵的时光，kids着孩子来完成作业。 许多管理员告诉我，他们不支持家庭作业。 但是，大多数孩子仍然带着很多家庭作业回家，我认为我们（父母，老师，行政人员）需要更多地谈论我们对学习者的目标，并重新评估家庭作业的价值，以朝着符合我们所希望的实践的方向发展。孩子们。
重新安排上课时间
要做很多事情已经不是什么秘密了，因此有时我们会分配作业以覆盖所有内容。 我坚信，如果重要的话，我们必须花时间在课堂上做。 当我有一半的班级上作业时，他们的成绩因他们没有在做功课而受苦时，我花了很长时间才弄清楚如果我希望所有的学生都取得成功就必须有所改变。 这与乔·鲍勒（Jo Boaler）对不平等现象的承认是由家庭作业实践相吻合的。 在不知道家里有哪些支持或资源的情况下，我们不必要地使许多孩子处于不利地位，尤其是在分级时。
如果我们超越了必须做功课的假设，并考虑了学习者的需求，那么我们可以考虑如何更好地安排课堂时间，以确保我们支持学习而不是分配和评估功课。 爱丽丝·基勒（Alice Keeler）认为，学习者需要的是个人练习，我们需要在课堂上为此花些时间，以便我们可以提供实时，有意义的反馈，以实际认识他们所处的位置。
这是一个简单的例子，说明一位老师如何选择调整时间的方式：
她每天要花30分钟来教授孤立的语法技能，另外还要花30分钟来练习拼写单词。 当她重新安排上课时间，让学生写自己的想法，并将拼写和语法练习结合到真实的写作任务中时，她每天创建30分钟的课时，让学生根据自己的需求获得个人支持和练习。 当课堂上的时间用来提供更多的个人支持，使学生有时间与同伴和老师一起练习和学习时，就不需要做家庭作业了。
有意义
在家里，我宁愿让孩子们花时间阅读或探索和研究他们自己的想法，参加体育运动，并喜欢做一个孩子。 老实说，我的孩子从一些youtube频道学到的东西比从冒泡选择故事故事的寓意或练习在工作表中练习句子的选择题中学习的东西要多，因为他们只是在做动作，而事实并非如此。完全相关或有意义的。 作为老师，这需要花费很多时间进行评分和记录，而且常常只是评估孩子们所知道的内容，而不是真正的学习，练习或修改的机会。 寄回家一小包练习题和阅读您多年来使用过的文章，不是个人的，也不与特定学习者需要知道的内容有关。 相反，感觉就像是忙碌的工作。 如果您需要做家庭作业或任何其他工作，请考虑如何使其有意义并与学习目标和学习目标联系在一起。
回到讲习班的第一天，我提到很少有人因为没有背景而完成前期工作，因此这没有意义，这是一项任务，许多人选择不这样做。 具有讽刺意味的是，在讲习班的第二天和第三天还没有分配作业，但我们从所学的一切中受益匪浅，以至于晚餐会谈都是关于处理和深入研究内容的。 由于我们全天学习了宝贵的工具并进行了练习，因此我们继续建立联系并独自阅读更多内容，因为我们受到启发并希望学习更多。
向前进
当我们思考“智能”的含义以及我们将重视的价值时，我们必须承认信息丰富，并且记住和反省内容，我们需要能够以创造方式学习，思考和行动的学生和教育者为我们服务的人提供新的更好的机会。 这就要求我们研究教育方面的传统，例如可能实际上妨碍学习和创新的家庭作业。
整夜学习不应成为荣誉的标志，更多的家庭作业不会使您的课堂更加严格，好成绩并不能保证您会在世界上有所作为。 随着孩子们在尝试时所承受的压力越来越大，我希望这三个想法可以提供一些反思的点，并成为对话的开端，以谈论我们对孩子的需求以及对传统习俗的思考以及如何它们有助于实现我们的预期目标（或没有实现）。 我们不能只为我们的孩子和老师增加更多的东西，该是时候看看我们的价值以及如何利用我们的时间来实现期望的目标。
