可持续发展教育：简介小小书 XXshu

大卫·索贝尔（DAVID SOBEL）

大卫·索贝尔（David Sobel）是《社区工程杂志》的定期撰稿人和特约编辑，也是新英格兰安提阿克大学教育系的高级教师。 他还协调Antioch的新的基于自然的幼儿计划。 通过写作，演讲和教学，David在已成为促进地方教育的全国运动中扮演着重要角色。 这是一篇文章的版本，最初是作为 美国绿色建筑委员会和霍顿·米夫林（Houghton Mifflin）发布的《国家可持续发展教育行动计划》 的简介而编写的 。 该行动计划包括有关在美国加强正规教育的建议，以便所有学生在2040年之前毕业，接受可持续发展的教育。

可持续发展教育。 这是一个很高的要求。但是，如果不对我们当前的社会行为进行重新定位，气候就会变暖，海洋会更高，粮食供应的可靠性会降低，贫富差距会更广。您知道改变航母的航路有多难的老话吗？好吧，想象一下航空母舰与地球一样大。每个人都需要很长的时间和一致的努力来改变我们走的道路。我们真的有选择吗？当纽约和卡拉奇在涨潮中消失时，我们是否像罗马和莫斯科燃烧的尼禄和小提琴一样？当然不是。我在本文中分享其工作的学校和教育工作者致力于帮助学校成为使世界更可持续发展的领导者。

我们所说的可持续性教育（EfS）是什么意思？需要明确的是，在国际上，这一概念可与可持续发展教育互换使用。在北美，EfS被广泛认为是一个总体概念，它扩大并融合了环境教育 ， 基于场所的学习 ， 基于社区的教育和其他渐进式教育改革计划的最佳意图。在1987年发布的联合国文件“我们共同的未来”中，一个流行的定义是： “可持续发展是在不损害子孙后代满足其自身需求的能力的前提下，满足了当代人的需求的发展。” （Stone，2009年）将所有这些昵称结合在一起就是代际思考的理念，即致力于思考七代人的需求，而不仅仅是现在和现在。大家普遍认为，按需，我们指的是环境，经济和公平这3个E。因此，“可持续发展教育”致力于教育学生做出能够平衡保护这一代以及后代健康的生态系统，充满活力的经济和公平的社会系统的决策。简单来说，受过可持续发展教育的学生有能力，雄心和专有技术创造一个现在和将来都适用于每个人和每个生物的世界。请注意，EfS不仅是少数学校的新课程。相反，EfS原则应作为我们所有学校课程和设施管理系统的基础。

让我们尝试使它变得不太抽象。考虑丹佛绿色学校，这是人口平均水平（55％的有色学生），是丹佛公立学校，其志向高于平均水平。他们在任务说明中说：

在教室，课程表和教学楼中，我们努力做到绿色环保。我们认为，绿色必须意味着关注整个学生和整个社区的可持续发展。当然，秉承这一信念，在为学生为21世纪的职业生涯做准备时，我们专注于减少碳足迹，关注环境和社会可持续性。

学校与丹佛城市花园合作，在其校园内建立了繁荣的蔬菜和花卉园。在丹佛绿色学校的花园里，老师们从花园开始实施识字，数学和科学课程。这些花园课程与科罗拉多州标准相关。学生与社区成员合作种植玉米，豆类，南瓜和其他数十种食品。将废弃的土地转化为植物生产意味着汽车尾气中的一些二氧化碳被捕获在绿叶中，从而降低了温室气体的排放量。 这是第一个E，有助于创建更健康的环境。

花园中种植的食物可用于学校午餐计划，从而减少了学校开支，从而减少了纳税人开支。在洛杉矶的一项学校园艺计划中，中学生们开办了一家企业，以瓶装和出售莎莎酱为基础，学习以当地食物为基础的创业技能。 这是第二个E，有助于维持蓬勃发展的经济。 最后，一些园艺产品进入了丹佛青年农民市场，为低收入家庭提供健康，廉价的食物，而不仅仅是那些有能力在Whole Foods购物的人。 这是第三个E，使社会经济各个领域的所有人都可以享受健康的生活。

为什么现在？在新罕布什尔州基恩的安提阿大学新英格兰学院，我们说： “因为世界现在需要您。”几年之内，或者您长大后，现在就可以了。如果要在2042年之前改变地球的方向，我们需要开始在学校中进行改变，这将使学生能够进行地球需要保持运转的改造。也许2014年的这一时刻类似于1957年，当时苏联将人造卫星送入轨道，在太空竞赛中赢得了第一场热火。美国政治界对此作出了重大倡议，以改善教育。我们宣称，如果我们要与苏联有效竞争，那么我们就必须提高科学和数学教育的质量和相关性。如今，在21世纪，问题不再是与其他国家竞争，而是解决如何与自己作战的问题。 Pogo反映： “我们遇到了敌人， 而他就是我们。”敌人是人类的强迫症，他们生活在我们的能力之外，表现得好像地球的资源是无限的，现在我们的孩子将不得不承担债务。以后支付。可持续发展教育就是要学习在自己的能力范围内生活。

考虑一些与Sputnik发射类似的近期重大事件。

•2013年，科学家首次在夏威夷的莫纳罗阿天文台记录到大气中的二氧化碳含量为400 ppm。 大多数科学界人士认为，我们需要管理人类产生的二氧化碳，以保持大气中350 ppm的水平。 因此，400ppm太高了。 大气中二氧化碳比例的逐渐增加导致全球热量的保留增加，进而导致海洋上升，更严重的气象事件以及更多的死亡和破坏。 为了控制二氧化碳和其他温室气体的产生，我们需要更高效的汽车，更少污染的能源设施以及建立环境责任榜样的学校。 这就是丹佛绿色学校以及其他数千所学校，企业和城市渴望减少其碳足迹的原因。 那就是环境E（E1）

•随着石油资源的减少以及核工业在难以解决的废物存储问题的重压下动摇，美国对可再生能源的需求增加。 风力涡轮机制造领域的两个领先国家？ 丹麦和西班牙。 哪个国家在光伏生产和太阳能捕获方面居世界领先地位？ 中国。 哪个国家的生物燃料技术和生产将超过美国？ 巴西。 我们需要一个教育系统，以使美国学生为尚不存在的工作做好准备。 这些学生将解决能源节约，食品生产和资源管理方面的问题。我们需要学生创新者，以保持我们在中国和巴西新兴产业中的竞争力。 这就是经济E.（E2）

•2013年，美国出生的婴儿中有50％以上是有色儿童，这是第一次。 到2042年，该国人口将超过50％有色人种。 堪萨斯州甚至佛蒙特州不再只有白人。 我们正在迅速成为一个多色的多数国家，其财富和成就差距都在增加。 我们再也不能容忍主要为白人学生服务的富有的私立学校和为大量有色儿童提供服务的资源贫乏的公立学校的教育不平等现象。 相反，我们需要致力于创建学习环境的公立学校，在此环境中， 所有 不同的学习者都可以发挥最大的潜力。 那就是股票E.（E3）

在教育政策方面，我们处于类似的分水岭。令人窒息的“不让任何一个孩子掉队”心态重新定义了考试成绩，却忽略了有意义的教育，这逐渐失去了控制力。就像詹妮·塞德尔（Jenny Seydel）在下面有关评估的论文中所说的，

评估确定一个人是及格还是不及格，或者一个人将被录取到大学还是将来的工作机会……已经形成了一种破坏性的观点，即学校是为某些地方准备胜利或为失败准备的地方。可持续性教育的评估模型要求我们思考当前的高风险测试模型之外的问题，并考虑如何评估解决问题，系统思考，深刻的概念理解以及态度和价值观如何与人类和地球社区的多样性，保护以及保存有助于我们做出决定并确定将影响我们未来的优先事项。

比较这与《共同核心州标准》的使命声明有何共鸣。

这些标准被设计为健壮的并且与现实世界相关，反映了我们的年轻人在大学和职业生涯中成功所需要的知识和技能。在美国学生为未来做好充分准备的情况下，我们的社区将最有资格在全球经济中成功竞争。

通用核心州标准和下一代科学标准与EfS方法为学生和教师提供的“解决问题，系统思考和深入理解”的强调相一致。我们如何减少学校的生态足迹？社区实习是否比坐在桌子后面和抄写句子更有效地为学生做准备？学校如何在学校附近的种族社区中作为庆祝西班牙，伊斯兰和基督教传统的地方？可以利用学校的课程来帮助地方政府官员解决现实世界中改善当地河流水质的问题吗？ EfS方法是解决这些新的更清晰，更高标准的关键手段。

20世纪初期的美国教育改革家约翰·杜威（John Dewey）清楚地表达了当今学校所面临的问题。

从孩子的角度来看，学校的巨大浪费源于他无法充分利用他在学校以外获得的经验学校内部的自由方式；另一方面，他无法在日常生活中运用他在学校学习的知识。那是孤立的学校-它与生活隔绝。

生活与学校之间的隔离，学校与生活之间的隔离，浪费了社区中充斥的学习机会，并浪费了孩子们无法应对社区挑战和需求的精力。我们需要将学校与当地环境和社区紧密相连的愿景。

跟随杜威的脚步，在大萧条时期，另一位美国教育家乔治·伯恩斯（George Counts）提出了一个挑衅性的问题： “学校是否改变了社会秩序？”换句话说，学校应该在改善人们生活中发挥作用，解决社会不平等，建立新的未来？这个问题与今天有关。本文的作者给出了一个响亮的回答： “是！”，并阐明了为使学校发挥领导作用我们需要采取的步骤。 20世纪初，杜威和伯爵团结一致认为学校应该是民主的实验室。教室的邮政系统，学生政府，经营中的商店帮助孩子们了解了参加民主社会的制度和职责。同样，在21世纪，随着生物科学和系统思维方式的不断完善，学校应该像一个健康的生态系统一样运作。此外，学校的作用不仅是充当美国文化的榜样，而且还应成为全球网络中的一个节点。因此，学校成为典范，学生成为典范，超越了教室，并充当了灯塔，为社区和全球可持续发展指明了道路。

在此角色下，学校建筑应建立节能，减少毒素和健康食品生产的模型。学生和老师的学校生活应该代表体育锻炼和创造性思维之间的平衡。行政部门，教师和父母之间的关系质量应说明尊重和协作决策。学校的课程和课外计划，特别是在中学和高中阶段，应该成为企业创新的孵化器。应对校园进行能源生产，娱乐和休闲，野生动植物栖息地以及社区互动的管理。总而言之，学校应该立志成为健康社区和繁荣生态的乌托邦模式。

考虑缅因州罗克兰岛研究所（Island Institute）在缅因州罗克兰市实施的缅因州能源计划中的这个示例性例子（绿色学校联盟在纽约市区的学校中也执行了类似的计划。）缅因州的能源帮助学生和学校开辟节能的道路。每个沿海或岛屿社区的教学楼，社区大楼和一些当地房屋都进行了亚面板级别的监控。这样就可以跟踪学校设施（如体育馆，单独的教室，行政办公室）的能耗，而不仅仅是整个学校的一米读数。对学校一部分中学生和教职工行为的即时反馈有助于行为改变。这类似于混合动力车辆中的实时直接反馈使您可以提高驾驶技巧以最大程度地降低能耗。

在缅因州中部海岸的艾斯伯斯伯勒中央学校，十一年级和十二年级的物理课程侧重于建筑科学。这些学生和老师与Green Sneakers的专业人员合作，该运动旨在激发当地的个人行动，以应对全球气候变化的挑战。他们还与专业的能源审核员Evergreen Home Performance合作，对学校进行清查，了解并进行社区中非正式的家庭能源审核，并就可以找到节能机会的地方提出建议。这是一门很好的课程，它可以节省学校和社区的能源。这里很好地说明了EfS的三个E。减少学校和社区建筑的碳足迹有助于将地球从400 ppm移至350 ppm（E1）。降低学校的能源成本要么减少地方税，要么腾出钱来进行设施改造，从而进一步改善建筑物的性能（E2）。该计划对社区所有成员的可访问性以及对社区成员的学生服务，为社会经济范围内的每个人（E3）提供了潜在的节省。

缅因州能源计划是系统地思考学校和社区变革的一个很好的例子。早期的认识之一是，学校设施管理人员是该计划成功的关键，而这些人通常在专业发展工作中被忽视。他们掌握了校舍的钥匙，经常居住在社区中，并且拥有社区中经常批评学校的人们的耳朵。通过将学校视为更大社区的一部分，并通过整个网络确定高影响力的变革推动者，该计划正在使学校和社区发生真正的变革。正是这种变化使学术成就与社区改善相结合。洛杉矶环境宪章中学的校长艾莉森·萨法特·迪亚兹（Alison Suffat Diaz）描述了她在学校和社区中取得的类似成就。

如今，环境宪章高中已成为洛杉矶县南部混凝土丛林中欣欣向荣的绿洲。当有人走进校园时，他们知道这所学校与众不同。学生们堆肥，制作生物柴油，修理自行车，收集雨水，进行田间研究，并教当地社区成员如何做所有这一切。虽然他们从九年级开始，比他们的年级水平低了两年多，但到了11年级，他们已经达到或超过了年级水平。去年，92％的毕业生被四年制大学录取。我们几乎所有的学生都来自贫困线以下的家庭以及从未上过大学的家庭。（Suffet Diaz和Ruffalo，2010年，《赫芬顿邮报》博客）

具有社会目标的学校也成为学生在学业上更成功的学校是否有趣？学习与民主并驾齐驱。这些学校敢于改变社会秩序！

我们知道，实施可持续发展教育（EfS）任重道远。但是，尤其是在当前发生劳资纠纷，欺凌和安全以及成就差距不断扩大的时代，正如卡特总统曾暗示的那样，可持续发展教育议程可以作为“道德上等同于战争”的组织原则，以重申我们对同时改善学校和社会。

此EfS议程要求采用新方法来开展岗前和在职教师专业发展，有针对性的研究议程，修订后的学生评估概念，更新的学校政策和启发性的领导才能。正如洛杉矶环境宪章高中的一名学生总结的那样，

我们不仅将为大学做好准备，还将为知道如何在这个世界上有所作为的终身学习者和活动家们做好准备。

参考文献
儿童，学校和家庭部出版物，（2010年），英国诺丁汉， 可持续学校的影响证据 。

杜威，J。（1959）。 学校与社会。 在杜沃金（编辑）的《杜威教育》中。纽约：师范学院出版社。

Suffet Diaz和Ruffalo，2010年11月4日， “而Silver Bullet是…… 。

斯通（Stone，M。），（2009年），《 自然界的智慧》 ，加州生态系统研究中心，伯克利。

大卫·索贝尔（David Sobel）是《社区工程杂志》 的定期撰稿人和特约编辑 并且是新英格兰安提阿大学教育系的高级教师。 他还协调Antioch的新的基于自然的幼儿计划。 通过写作，演讲和教学，David在已成为促进地方教育的全国运动中扮演着重要角色。 这是一篇文章的版本，最初是作为 美国绿色建筑委员会和霍顿·米夫林（Houghton Mifflin）发布的《国家可持续发展教育行动计划》 的简介而编写的 。 该行动计划包括有关在美国加强正规教育的建议，以便所有学生在2040年之前毕业，接受可持续发展的教育。

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