2017年9月6日
今天，我们与一年级老师进行了第二次“非学习对话”。 我们试图将非判断性观察理解为一种评估儿童的工具，这种想法的想法出现在我们之前与老师的讨论中。
今天，Tapti加入我们，成为使用观察工具的专家。 她为我们提供了不同类型的观察方法（参与者和非参与者），以及老师如何在课堂设置中始终使用参与者观察来帮助我们
Kavita Ma’am提出了这样的想法，即观察工具如何变得客观，这带来了挑战，并且该工具的设计方式应使其既集中于客观方面，又集中于主观方面。
讨论中出现的另一个重要观点是，我们如何使用此工具来理解儿童的语言学习阶段以及如何发展对儿童情境的理解。
Shivi Ma’am和Sabeeha Ma’am在他们的教室中分享了一些见解和示例，他们说我们如何设计活动并为孩子们提供说话的机会，也可以更好地了解他们的环境。 此外，他们对如何不仅在学业上而且应该在课堂上进行的其他活动中如何欣赏孩子方面分享了美好的见解。
我们还调查了导致孩子在课堂上没有反应的原因，其中较早的一年级就从中做出了调节，这是原因之一。
Tejasvini Ma’am提出了这样的想法，即与孩子建立融洽关系如何成为一个重要方面，以便理解孩子的背景，以及早年级的调适如何在晚年影响这一点并妨碍建立关系的过程。
Shivi Ma’am谈论了一些根本不回应的孩子，而忙于阅读书本，这引发了关于我们所有人具有的不同学习方式（视觉，听觉和动觉）的讨论。 所有的老师都提出了关于如何设计能够满足孩子不同学习风格的任务的奇妙想法。
所有的老师都非常热衷于设计观测工具。
