卡罗尔·伯纳
“如果这些墙能说话，他们会说，’所有的小孩都去哪儿了？’？”五年级学生布莱恩自豪地向挤满了小学生的听众展示了他的一居室学校模型-前康威语法学校。 他的听众熟悉会说话的墙和解决建筑问题的概念。 在这个阳光明媚的六月早晨，孩子们，老师们和社区成员专心聆听，过去一年来他们在马萨诸塞州西部四个城镇研究并建造了历史建筑模型。
迪尔菲尔德教师中心（Deerfield Teachers’Center）上的社区演讲是一项为期两年的口述历史和建筑项目的高潮，该项目名为“如果这些墙能说话…”，这是第38联盟学区与Pocumtuck Valley Memorial Association之间的合作，由马萨诸塞州文化委员会。 房间周围陈列着数十种历史建筑的模型-盐箱房屋，市政厅，烟草仓库，教堂和一个糖房-每个模型都有一个故事，由研究和建造它们的孩子讲述。 博物馆教育家玛丽·吉恩·德夫林（Mary Gene Devlin）上午分享了过去在学校里上课的回忆，在那儿她教了20年，今天孩子们坐在那里。 她总结道：“这是一所古老的学校，如果这些墙能说话，他们会说，’我很高兴看到孩子们重新回到我体内。’”该项目成功的原因是一种学习方法，使这些孩子对城镇的历史如此感兴趣，知识渊博且充满热情。
作为“ Talking Walls”项目的顾问，一名教师教育者和一名前小学老师，我渴望分享该项目的内幕故事：是什么使学习对儿童和老师如此吸引人，以及如何进行学习-转到其他教室和项目。 “如果这些墙能说话……”提供了一个很好的案例研究，让我们可以在幕后了解在特定的小学环境下如何进行学习研究。 本文将使用“人们如何学习：桥接研究与实践”（NRC 2000）的发现，讲述一个故事来庆祝教学，并提出将“对话墙”项目成功转移到其他教室的方法。 本文的每个部分将研究摘要报告中突出显示的一种学习原则，并给出一些课堂活动的具体示例，这些活动可以证明该原理正在发挥作用。 当学习原则在课堂上有详细说明并由儿童和老师叙述时，学习原则就具有意义和相关性。 当通过学习原理的视角来观看示例性教学和学习的属性时，它们可以被概括和共享。 这个故事的主要人物是儿童和老师。 设置是Conway，Deerfield，Sunderland和Whately的四个教室和城镇。 表演是关于学习的四个发现，这些学习构成了戏剧并允许其播放给其他观众。
1.学校和教室必须以学习者为中心。 （HPL 15、19）
发现1。
学生带着对世界如何运作的先入之见来到教室。
含义1。
教师必须吸取和运用学生带给他们的先前的理解
掌握儿童的已有理解是以学习者为中心的教学方法的核心。 在“谈话墙”项目中，进一步询问建筑和口述历史的基础是找出孩子们对当地历史建筑的了解和想法。 启动课程说明了这种方法的实际作用。 我们与民俗家兼项目总监Janice Fleuriel一起设计了两次动手活动，以借鉴和借鉴孩子们关于其城镇历史建筑的现有观念。 我们希望通过找出孩子们对过去的想法开始研究，并邀请他们为“如果这些墙能说话…”这一短语构建自己的含义。第一个活动侧重于建筑物可以讲述的“外部”故事（一个架构框架），第二个活动侧重于“内部”故事（介绍口述历史框架）。
课堂活动：对历史建筑的照片进行分类和分类
为了了解孩子的想法，我们要求他们进行分类活动，并带上镇上历史建筑的图片。 通过将当地历史建筑的照片打印到卡片纸上，我们创建了“卡片组”照片卡（我们使用了Deerfield教师中心网站上的照片，网址为www.memorialhall.mass.edu）。 该项目的每个“甲板”上都有20个来自四个城镇的历史建筑的照片。 我们将孩子们分成小组，请他们将所有照片散开，仔细看一下，然后将它们分类成两张或更多张照片。 要求每组中的一个人记录不同的排序方式，以便他们可以向全班报告使用的类别。 当孩子观察，讨论和分享想法时，兴趣水平很高。 他们提出了许多不同的类别，包括在四个教室中重复的几个类别：建筑物是什么；建筑物是什么？ 人们在大楼里做什么？ 建筑物的外观 以及具有“尖”屋顶特征的建筑物（尖顶，冲天炉，门廊）。 介绍性的分类活动邀请孩子们以自己的方式看历史建筑，并与老师和同学分享他们看到的东西。 他们的分类揭示了孩子们如何看待建筑物以及他们最感兴趣的是什么。 了解儿童的兴趣和类别为教师提供了一个路线图，以设计后续课程，涉及建筑特征，样式的时间顺序以及希腊和罗马元素的历史意义。 最初的分类活动使孩子们对建筑物可以讲的“外部”故事产生兴趣，入门课程中的下一个活动帮助孩子们发现建筑物的“内部”故事。
课堂活动：过去一个上学日的口述历史访谈
珍妮丝·弗勒里尔（Janice Fleuriel）举着分拣包中的一幅图像问道：“你怎么能知道在这栋大楼内的东西？”：一张1880年的照片，上面是原始的南迪尔菲尔德小学，外面排着孩子。 她的问题开了一个关于口述历史的迷你课程，该课程将引导学生就他们当时的学校情况采访他们的老师。 詹妮丝（Janice）首先画出了学生对学校的了解。 “学校里发生了什么事情？ 她能在图表纸上写下他们的回答：“休假”（总是首先提到），午餐，学术科目，交通，纪律等。然后，贾妮丝帮助学生发展了开放式问题询问他们的课堂老师关于她的学校记忆。 三年级老师Pat Bell回忆了采访中有关她过去的学校经历和学生所问的问题：“学校有多远？ 你有遇到麻烦吗？ 第一次与老师面试的经历帮助孩子们了解了自己过去的经历和生活之间的联系，这为他们与家人和其他社区成员进行口述历史采访铺平了道路。 通过分为两部分的入门课程，孩子们可以通过提供以学习者为中心的活动（排序和访谈）来发现建筑物如何讲“内”和“外”故事，从而汲取了他们现有的理解并为他们提供了联系已有知识的策略在更大范围内了解建筑和口述历史。
2.为了提供一个以知识为中心的课堂环境，必须注意所教的内容，为什么要教以及具有什么样的能力或精通能力。 （HPL12，21）
发现2
为了发展探究能力，学生必须：a）具有扎实的知识基础，b）在概念框架的背景下理解事实和思想，c）以有助于检索和应用的方式组织知识
含义2
老师必须深入讲授某些主题，提供许多例子，说明同一概念在起作用，并为事实知识打下坚实的基础。
以知识为中心的课堂环境的关键之一是提供对内容区域的深入覆盖，以便学生可以在概念框架内积累和组织事实。 在“谈话墙”项目中，当地历史建筑的框架使学生在城镇中间的建筑物中获得了经验和理解。 紧紧围绕本地历史建筑的主题，教师为学生提供了考察这一内容领域的多种视角和方式，包括：多次访问市中心； 到历史社会的实地考察，一居室的学校房屋和棚屋； 以及采访有故事讲述建筑物的家庭和社区成员的采访。 来自PVMA的博物馆教育者们提供了更多关于历史建筑的观点，包括殖民地木工工具的展示以及Deerfield俘虏Eunice Williams（一位时期重演者）的意外访问，比较了18世纪英国人和美国原住民的住所。 这些主题方面的经验增加了孩子的事实知识，同时帮助他们在城镇的历史建筑，更广泛的美国历史故事以及对建筑及其历史背景的更正式理解之间建立概念性联系。
讲故事的概念框架可帮助学生理解他们所学习的事实。 在项目结束时，来自Deerfield的五年级生Emily在被问及建筑物是否有故事要讲述时回答：“是的，因为当您看着它们时，您会想知道它们有多老了以及那里发生了什么。” “墙”项目帮助学生发现墙背后故事的戏剧性，并为他们提供了提问和回答自己问题的工具。 建筑特征和风格为房屋时代提供了线索，而口述历史访谈则充实了有关社区人士和活动的生动细节。 迪尔菲尔德小学校长道格拉斯·蒂尔尼（Douglas B. Tierney）解释了为什么他认为该项目在历史教学方面如此成功：“积极地使学习者参与历史的原因，方式和内容。 历史是活的。 他的评论总结了以学习者为中心和以知识为中心的学习的几个重要属性：积极地让学生参与探究，邀请学习者构建自己的故事来理解概念并信任每个孩子带给学习的智力。 除了让学习者参与外，帮助儿童对内容知识的深入理解的另一个关键因素是学习从一种环境转移到另一种环境。
课堂活动：数码照片可帮助学生检索和应用学习
事实证明，数码摄影是帮助学生将学习内容从另一环境转移到另一环境的绝佳工具。 学生使用黑白照片记录，检索并将他们在该领域学到的知识应用到建筑课堂教学中。 桑德兰（Sunderland）五年级的老师埃伦·冯·弗拉特恩（Ellen Von Flatern）说，数字摄影是该项目的“技术的巨大融合”，他提出了让学生在市中心徒步旅行时照相的想法：“为什么成人在成人时照相？学生们会从不同角度拍摄建筑物的照片，放大引起他们注意的建筑细节或提供特定功能的典范。 黑白图像遍布整个教室的墙壁，并作为恒定的参考点。 学生使用照片来识别和标记建筑元素，将城镇中的建筑物与建筑样式图相匹配，并为同学设计建筑寻宝游戏。 这些图像帮助学生将他们的理解从现场研究转移到课堂应用，从个人印象到集体参考点，最终从经验记录到建筑蓝图。 一位五年级的女孩热情地反映了图片在模型构建过程中的作用：“真正帮助我们的一件事是……我们拍摄的出色图片。 学生们知道如何使用照片来检索和应用从建筑学的“知识”中学到的知识，从而使我真正受益匪浅。到构建副本的“如何”和“为什么”。
3.形成性评估……必不可少（HPL 21）
形成性评估…允许老师掌握学生的先入之见，了解学生在从非正式思考到正式思考的“发展走廊”中所处的位置，并据此设计教学。
对学生理解的持续评估对于“ Talking Walls”项目的创意结构和成功至关重要。 形成性评估（“旨在使孩子的思维清晰可见的正在进行中的评估”）推动了这一探究，并向教师和学生们介绍了学习内容知识的进展。 该项目初期的活动引起了孩子们对建筑的先入之见，例如：对历史建筑的照片进行分类； 绘制在建筑设计中观察到的形状； 并绘制熟悉的房屋或建筑物的草图。 随后的评估旨在揭示学生在非正式和正式理解之间以及田野研究和课堂学习之间建立的联系。 视觉评估，口头陈述和书面思考为学生提供了机会，可以通过新的视角再次查看同一座建筑物，从而“重新审视”他们的思想。 这些评估中的每一项都为教师提供了一个机会来监视个人和小组的进度以及设计指导以扩展或巩固理解。
随着研究的进展，评估显示出非正式观察与对建筑风格和历史背景的正式理解之间的深化联系。 建筑中的古典元素清楚地说明了这种理解的增长：首先，学生注意到并对他们所谓的建筑物上的“奇特”装饰产生了兴趣； 到项目结束时，他们已经能够命名这些功能（例如檐口，圆柱和牙科模型）并阐明其历史意义。 康威（Conway）五年级老师安妮·巴斯勒（Anne Bussler）制作了简报，以说明和分享她对希腊和罗马对新共和国的政治和建筑影响的兴趣。 班上的一位五年级学生温斯顿·加尔特（Winston Galt）在谈到康威的野战纪念图书馆时写道：“这些柱子必须像希腊人一样脱颖而出并宣布自由。”建模不仅使项目在物理尺寸上达到了另一个层次，而且在建立理解和评估学生学习方面。
课堂活动：历史建筑的建筑复制品
在该项目的第二年，老师提出了一个让学生建造历史建筑复制品的想法，这是一项极高的活动。 迪尔菲尔德5年级的老师夏琳·加伦斯基（Charlene Galenski）描述了这一挑战的好处：“通过实际建造来学习建筑，使学生对建造结构的复杂性有了更好的认识。”盖伦斯基女士从小就在烟场成长的回忆受到启发她的班级研究和建立了烟草仓库，当地形式的本土建筑以及荷兰仓库，英国仓库和什一税仓库的模型。 来自其他三所小学的课程重点关注所在城镇的建筑或历史亮点建筑，包括康威市政厅，桑德兰的第一公理会和Whately的Bean’s Maple Distillery（埃里克·宾恩自豪地主持了他的课堂实地考察）。 在至少参观了这些地点一次，拍照并进行了初步研究之后，学生们开始了小组计划，用纸板箱和其他可回收材料重建建筑物。
在所有四个班级中，制作复制品的过程都是相似的，并且遵循教师在由美术老师兼PVMA教育家Karen Gaudet领导的研讨会中制定的“食谱”。 凯伦（Karen）用制作生日蛋糕的比喻来帮助学生理解过程：“从大的形状-建筑物的一部分开始-一旦将它们融合在一起，然后便移至细节。”学生互相咨询和照片，从一系列回收材料中复制视觉细节。 他们将纸板箱变成了建筑物的各个部分，在门窗周围贴上了薄薄的防风条，以制作装饰线条和饰物，并在尖顶上加了洗碗液。 一位桑德兰大学的五年级学生在他的第一份日记条目中就使这个过程听起来很简单：“我们刚刚启动了一个项目，用纸板箱制造教堂，房屋或旧图书馆。”随着建模项目的进展，学习，评估和合作解决问题的机会。
Whately 3年级学生Paul和Russell撰写的“模型库食谱”
有效成分：3个纸箱，热胶，防刮泡沫，防风雨，卫生纸管，广告牌，泡沫形状，纱线，瓦楞纸板和纸盘。
非活性成分：油漆，滚筒，油漆刷，胶枪和胶带
第1步：使用热胶将盒子沿直线直线粘合在一起。
步骤2：使用滚筒和泡沫板涂砌砖。 然后在标签板上打印。
步骤3：使用热胶将砖，屋顶和其他细节（例如窗户，门，立柱和轮椅坡道）涂上胶。
第4步：确保一切都画好。
步骤5：让一切干燥。
当学生们用硬纸板，胶水和防风雨层重建建筑物时，他们还通过在每天的“建筑师学报”中记录想法和问题来展示自己的想法，其中包括素描，计划，笔记和正在进行的工作的照片。 这些期刊对于教师和学生评估进展并查看实地研究，课堂学习和建设之间的联系非常有价值。 学生们撰写了一些解决挑战的解决方案，这些解决方案结合了上一课的学习内容，例如在建筑中寻找形状：“我拿纸并将其缠绕在小指上，形成了尖塔状的圆锥形。”日记条目强调了学生如何利用他们的新知识建筑词汇，元素和样式，以帮助他们识别和解决建筑问题。 “这座建筑是帝舵复兴。 它有一个跨山墙的屋顶，这带来了很大的挑战……尽管我们想出了办法，并在屋顶下使用了支撑物来保持它的坚固。”（蒂姆在格雷夫斯纪念图书馆撰写有关桑德兰历史学会的文章）。 正如这些期刊条目所揭示的那样，建筑模型同时是对理解的评估和构建，使学生有机会在从观察到复制建筑结构和细节的过程中修改其理解。
模型构建的挑战反映了现实世界中的构建难题，以及涉及机巧和团队合作的所需解决方案：“屋顶坚硬。 我们必须以某种方式使两条坎lines线相遇……完成后，我感到很自豪……我得到了“ Tapeguy”的名字。模型中的各个层次都建立了自我评估的机会，从记录进展的日记条目到正在进行的比较之间，新出现的复制品和原始照片。 学生对他们的建设成果感到惊讶和高兴。 一名学生评论说：“这是三年级学生以来最好的公理会教堂。 他更关键的队友反驳说这是唯一的一个。 多数学生发现产品和过程同样引人入胜，正如一篇日记条目所证明的那样：“我认为图书馆看起来非同寻常，我玩得很开心。”模型构建说明了三种教学方法—以学习者为中心，以知识为中心和以评估为中心-集中在一起在课堂上为学生优化学习。 除了为每个学生提供学习优势之外，该项目还创造了课堂内外的社区感。
4.以社区为中心
教师必须参与设计课堂活动，并帮助学生以促进……对学习的态度来建立社区意识的方式组织工作。 学校需要开发将课堂学习与儿童生活的其他方面联系起来的方法。 （HPL 22-23）
“人们如何学习”的最终建议是在课堂内外使用以社区为中心的方法，事实证明这是“对话墙”项目的最大优势之一。 建立社区意识不是该项目的既定目标，但事实证明，这对学生学习，教师发展以及将教室与城镇联系起来是不可或缺的。 在教室里，老师和学生注意到了合作解决问题的影响，因为学生们在小组中一起建立模型。 艾伦·冯·弗拉特恩（Ellen Von Flatern）指出：“动手建模可以激励学生在小组中成功地工作，解决问题并磨练他们仔细研究建筑的技能。”她补充说，该项目有助于在班级学生中建立凝聚力。具有不同的学习需求，其中包括两个刚从韩国来的学习需求，还有一些具有学习差异和情感问题。 “这个活跃，团队参与且天生灵活的项目进行得非常顺利。”学生们还记录了小组工作的考验和成功。 一位五年级学生写道：“很难一起工作，因为我们都在谈论和说出自己的想法。” 另一位学生反映：“我们合作得很好。”
以社区为中心的方法从教室的墙壁延伸到了学校和城镇。 仔细观察他们镇上的历史建筑是这一过程的第一步。 正如Pat Bell所说，“对建筑的探索确实使学生能够以一种他们可能没有的方式环顾整个城镇。”与学习对城镇建筑进行更“外部”观察一样重要，孩子们也发现了“内部”的故事，他们采访了社区中的老年成员，以了解建筑物和生活方式如何随着时间而改变。
课堂活动之外：口述历史访谈和社区演讲
“谈话墙”项目的学生有很多机会通过实地考察，访谈和课堂访问向当地社区成员学习。 每个班级都通过采访家庭亲戚，历史协会成员和社区专业人士（如Whately教学楼的建筑师Margo Jones）来建立与社区老年成员的联系。 Whately的三年级老师Pat Bell反映，该项目的优势之一就是它“让本地专家与学生和老师共享知识的方式”。在进行访谈的过程中，学生获得了开发开放式课程的经验。结束问题，认真听讲，并记下他们听到的故事和事实。 首先，学生与家人一起练习面试技巧。 之后，他们反思了所学到的东西：“什么让您最惊讶？ 您在面试中感觉如何，为什么？ 在进行了个人访谈之后，学生为课堂访问者（包括祖父母和当地历史学会的成员）做准备并进行了小组访问。 埃伦·冯·弗拉特恩（Ellen Von Flatern）指出，她的学生“与当地社区成员和历史社会建立了更深的关系。 使用口述历史访谈策略来了解过去是学生树立社区意识的重要途径，后来在项目中，学生发现，过去的一代人在记忆，家园和手工艺品上分享了很多东西。与社区分享他们学到的一些知识的方法。
“ Talking Walls”项目中的每所学校都找到了不同的方法，让学生与学校和城镇的更广泛的社区分享他们的学习成果，包括报纸文章，课堂网站，口述历史报告和六月的高潮活动，所有四所学校都在此发表了自己的看法。楷模。 Whately的三年级生向他们学校报纸的读者提出挑战：“问三年级生，即使在Whately，古希腊如何影响我们的公共建筑！”（主要讲03/31/06）。 在该项目的第二年，师生们通过Powerpoint演示文稿进行了协作，以四个镇中心的建筑徒步之旅的形式分享了他们的学习成果。 教室与社区之间的联系最大的庆祝活动是6月的高潮活动，学生展示了他们的模型并告诉了他们对建筑物的看法，“如果这些墙可以说话……。”所有参与该项目的社区成员被邀请参加。 每个人都庆祝有机会看到自己城镇中历史建筑的精美复制品。 一些祖父母很高兴地认识到他们仍然居住的房子，由孙子精心重建。 当一名学生的祖父母积极参与该项目时，当她反思“我的房子长了五代人”时，他们对历史，家庭和建筑的维度有了真正的了解。
最后的轶事通过在朗读图画书《房屋》的过程中戏剧性地发现了三年级学生，从而说明了“对话墙”项目中学习者，知识，评估和社区的融合。 在项目即将结束时，帕特·怀特利（Pat Whately）大声朗读简·尤伦（Jane Yolen）关于当地历史民居的书，当时一名学生“在其中一张照片中认出了祖父的房子。 在一张显示房子前面的家庭的照片中，有一个婴儿，当学生的母亲向他展示照片时，婴儿的母亲告诉他，婴儿实际上是他。”这一刻捕捉了如何在“ Talking Walls”项目。 学生利用他对建筑物“外部故事”的了解（即他识别，识别并与祖父的房屋相连的建筑特征）进入画面。 他知道如何通过口述历史技能向母亲询问有关照片的方式来探索“内幕”故事。 在照片中将自己标识为婴儿是学生和他的家人的激动。 这也向参与该项目的每个人都证实，这种学习引导孩子们在他们的个人经验与更广泛的历史和社区框架之间建立持久的联系。 如果连接理论与实践的墙能够对话，他们会讲类似这样的故事，即孩子在建构意义，而老师则给他们机会让自己定位在学习的画面中。
总结事件中学生报价的抽样。
“如果这些墙能说话……”
“它会告诉您，墙壁上有蓝莓制成的蓝色油漆。 里面也有红色油漆。 传说它可能是用牛的血制成的。”
盐盒1715–1730桑德兰
“……他们会说他们因为216岁而变得有些疲倦。”
马萨诸塞州康威板球山路624号
“……他们会说他们在1704年对迪尔菲尔德的突袭中的感受。 当他们看到尸体躺在寒冷，坚硬的地面上并想知道被俘虏的人时，他们会表达自己的感受。
旧迪尔菲尔德印第安屋
“……他们会记得那个年迈的老太太，她在浸信会山上买了第一台彩电，并邀请所有人来观看。”
马萨诸塞州康威上浸信山路67号
期刊论文的更多内容l文章l反思l评论l扫盲角l活动
©版权所有1995–2018，
社区工程学院（CWI）
版权所有。
CWI非营利性教育组织
内容使用政策我们支持并参与跨出版物合作伙伴关系。 但是，我们确实要求您与我们联系以获取许可并正确标识出处。 未经许可，不得以电子或其他方式将本网站中包含的任何资料以印刷形式复制。 此处包含的所有材料均为CWI或作者（如果经安排指定）的唯一专有财产。
