在过去的20年中，公立学校的孩子们被要求越来越早地学习重要的概念。 这应该可以加快学习速度。 但是我和我的同事们发现，当学生尝试过早学习复杂的想法时，他们学习得不够好，无法在需要时付诸实践。
孩子们会做什么呢，而不是努力学习他们的思想还没有准备好的概念？ 他们可能正在构建深入了解和最佳终身发展所需的知识网络！
我想举例说明。
术语“ 可靠” ，“ 可信 ”和“ 有效 ”是指信息质量的不同方面。 当我还是学生的时候，这些术语以及随之而来的想法是在高中时教的。 今天，他们早在三年级就开始授课。
当我和我的同事得知在高中之前就已经向参加考试的学生学习了这些概念时，我们有两个问题：（1）这些术语对年轻的学生意味着什么？ （2）与年龄较大的学生相比，年龄较小的学生使用这些术语的可能性有多大？
为了回答这些问题，我们研究了4-12年级的15,000多名学生如何使用这些术语。 这些学生被要求解释他们将如何弄清楚是否要信任声称“暴力电视对儿童有害”的人的信息。
我们假设，在解决实际问题时，年轻的学生不太可能使用这些术语，而更有可能以表现出较浅的理解的方式使用它们。
如您在左侧的图表中所看到的，直到9年级，即使样本中所有的都是5年级的学生，也只有不到10％的学生使用了可靠 ， 可信或有效的术语。我们的研究表明，当这些术语在9年级之前使用时，它们的含义似乎仅仅是“正确”或“真实”，并且可以互换使用。 而且，直到10年级，一些学生才以清楚地表明他们具有独特含义的方式使用了这些术语。
孩子们不太可能发现“ 可靠” ，“ 有效 ”或“ 可信 ”一词比“ 正确”或“ 正确 ”一词更有用，直到他们理解使某些信息比什么更好的东西为止。 其他信息。 这意味着他们需要对“先驱”概念（基本要素）有更肤浅的理解，例如动机 ， 证据 ， 专业知识，科学方法和偏见 。 除非将新想法整合到合适的相关想法网络中，否则它们将无用（或难忘）。
我们可以让一些五年级的学生记住，当被问及他们需要什么样的信息来确定一项声明是否正确时，他们应该使用“有效”而不是“正确”一词，但这并不是理解的证据。
可靠的 ， 有效的和可信的并不是并不是在早期的学期中学生认为有用的唯一单词。 我们的数据库中有数百个示例。
上面的模式是我们在向学生传授尚未准备好理解的想法时所看到的。 当孩子们学习想法时，他们已经准备好了-处于“区域”中的想法-模式看起来很不一样。 在这种情况下，新单词的使用迅速从零变为频繁（甚至是固定的，因为4岁的父母对此非常了解）。
如果您是父母，则您可能还记得您的孩子第一次学习“为什么”，“秘密”或“喜欢的”一词时。突然，为什么要问，告诉和保守秘密，或喜欢收藏成为许多对话的焦点。 孩子们用他们准备理解的想法“努力地玩”。 这将这些新想法迅速整合到其现有的知识网络中。 但是，只有在他们的知识网络已准备就绪的想法下，他们才能做到这一点。
左图所示的曲线显示了只有在学生建立了接受知识，知识和知识网络所需的知识网络之后，才讲授可靠性，有效性和可信度等概念的情况。 收购将很快。 而且，学生将更有可能利用这些新概念，因为他们将能够将其含义与相关术语的含义区分开。 例如，他们可能选择使用术语“可靠的”而不是“事实的”，因为他们会理解这两个术语具有不同的含义。 最终，他们会发现学习这些术语很有趣，因为当我们能够通过一点努力找出如何使用它们时，新想法对我们来说就是最有趣的。
如果您是父母，请考虑让您的孩子多少次在学校学习被误解或很快忘记的东西。 考虑一下所花费的时间，并问自己这段时间是否花费得当。
我们认为，所有儿童都有权最佳学习。 在某种程度上，这意味着我们必须停止以一刀切的标准和课程来浪费他们的时间。 相反，我们应着重于与他们所在的学生见面，提供能够产生可用知识和技能的课程，同时为将来的学习打下坚实的基础。
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