似乎许多人已经忘记了学习的样子。 在我的《伟大的学习幻觉》一文中，我讨论了在学期初学生对更深层次理解的需求。 这就引出了一个问题，学习到底是什么样的？
学习是建立理解的过程。 我们回顾了表面上新想法的外观或听起来像什么，然后尝试了解它是如何工作的。 可以多种方式应用此级别的理解。 想象一下，看着一个物体（例如大头针）第一次掉落。 乍一看，我们看到销以特定的速度和方向落下。 如果我问你，“当我丢球时会发生什么？”，你会怎么说呢？ 往哪个方向走？ 这对我们的大脑来说很容易。 您将只看一眼球，就能准确地看到掉落时会发生什么。 这是因为您的大脑对重力及其作用原理有基本的了解。
如果我们了解了重力是如何工作的，我们可以预测在重力的作用下将有多少物体运动。 相比之下，想象一下我们是否无法建立这样的理解。 我们需要记住每个新对象的行为方式，这需要永恒的时间。 幸运的是，我们的大脑有不同的方式来理解我们周围世界的运作方式。 它们旨在了解模式。 我们的大脑看着一滴针，然后是一个球，然后是一个苹果，然后说：“等一下，这里发生了什么。”这种好奇心，是人类大脑要求发现的，是我们大脑渴望理解的体现。 当我们清除短期记忆中的信息块并将其交换以更深入地了解模式时，这种理解会减轻我们的思维负担。 我们取消了引力的概念，并丢弃了记忆的观察结果。 我们不再需要它们了，现在我们拥有可以应用于无限对象的理解能力。
在我们学习的过程中，这会播放很多次。 我们观察，然后试图发现这些观察中的模式。 这正是费曼的学习技术（在此讨论）迫使我们去做。 观察材料，然后向幼儿解释。 此过程将突出显示对您现有的理解没有意义的想法。 当您刚刚了解重力并且想要解释飞行时，事情就不会排队了。 然后，您可能会说：“好吧，似乎机翼形状的东西看起来不像其他东西那样掉下来。”这很好用，直到您观察到一块形状像机翼的扁平木板，不会像机翼的机翼那样产生飞行鸟或飞机。 在这里，有两个观察结果与您对飞行的现有理解相抵触，并且再次要求您的大脑进一步学习和理解，以解释这些问题。
学习的过程永无止境。 好奇心导致发现，从而导致更多的好奇心和更多的发现。 沿着轨道走足够远，您将成为专家。 这个过程令人深感满意。 就是短期记忆的紧张释放，最终解决问题的感觉。 当您在其他情况下看到类似的模式时，这种理解也许会使其他事情变得有意义。 这是学生感受到知识力量的地方。 知识仅仅是理解的集合。 如果我们希望学习使人满意，就必须给学生带来来自理解的力量和成就感。 我们必须有理解地学习。
在当前的大学系统中，学生可以在哪里进行此过程？ 他们坐在讲座上，被想法轰炸。 他们的短期记忆充斥着，他们很少有时间好奇和发现。 当被告知时，您发现的很少，学习必定是发现的过程。 在您的脑海中，您所面对的想法本质上是不合理的。 你怎么跟我说这个 为什么这个想法很重要？ 这在什么宏伟的计划中适合？ 与一个学生提出问题的对比。 问题是对信息的要求，他们很感兴趣并且很感兴趣。 他们已经进行了足够的思考以发现提出的想法和他们目前的理解之间的冲突，并且他们希望获得更多的信息来调和这一点。 这些信息很重要，他们需要它。 结果，他们准备将这些信息直接通过他们的短期记忆转化为正在建设的理解。
如果我们想教学生，就不要告诉他们他们不想知道的任何事情。 提出想法并准备提供进一步的解释，但让他们要求更多。 当他们问时，刚刚开始发现。 他们才刚刚开始思考。 当他们不了解现在的情况时，不要告诉他们接下来的情况。 让他们发现它的需要。 您可以并且应该概述要采取的道路，但不要为他们走。 让他们走路并在那里提供他们可能需要的更多信息。
我要说的是给学生更多的责任。 自己学习很困难，需要动力。 我们必须使此过程尽可能顺利并得到支持，这正是Siva的目标。 我们希望通过为当前的学习环境提供技术突破来增强学生的自主学习能力。 请继续关注以下文章。
