将无梯度哲学与标准教室融为一体
我的教学处于十字路口。 我不再讲与学生和同事相同的语言。 我们有时会使用相同的词，但即使如此，我们仍会表达不同的哲学。
我们都进入教育领域，重点是学生学习和以学生为中心的教室。 通过州和国家的倡议，我们将我们对学生的关注转移到实现“共同核心”概述的标准上。 即便如此，我相信我们仍然将学生作为我们的重点：我们需要教给他们什么？ 我们如何评估他们已经掌握了标准？
我的道路与众不同之处是我们对学生进行排名和评估的方式。 换句话说，我很难为我们评分。
在我14年的教学中，我发现成绩会抑制学生的成长。 成绩是由老师决定的，正式的和期末的。 作为写作老师，如果学生对成绩不满意，我会一直给他们改写，但是我发现绝大多数人都接受分数作为最终成绩，因为学生们根据所获得的分数来定义自己的价值。 成绩会影响他们的信心，表现，动机和课堂举止。 学生们的工作达到了他们期望的水平，而成绩一直是该晴雨表。
尽管我已经知道分配数字和字母分数会如何阻碍学生的进步，但我最近才意识到，成绩也会阻碍教师。
我们为自己是难上一年级的学生而感到自豪。 我为自己的论文获得了B +级成绩而感到特别自豪，因为我以严格和高标准为平台。 在阅读了玛雅·威尔逊（Maja Wilson）的《 重新思考原理》 （ Rethinking Rubrics）之后 ，我对她的名言感到谦虚：“ 89％的纸和90％的纸有什么区别？ 这种区别是荒谬和不诚实的。”
她是对的。
我经常在一篇论文中保留90％的分数作为激励学生的理由，声称他们的论文尚未达到A级，但我并没有刻意向每个人解释如何到达该位置。 我可以根据专栏来为该年级辩护，但是有时我会例外处理并修改专栏，以给出我认为应得的分数。 因为事实是-过去是-有些写作并不适合于一个标题。 但这并不能否定它的功效。 当我的重点转移到捍卫和操纵我的专栏上时，我没有意识到真正重要的事情：那个学生学到了什么？ 他们有学到什么吗？
现在我说一种反馈和成长的语言。 我关注的是一个无年级的写作教室，一个我从来没有在数字上写下数字或字母的教室，一个充满流动性和以学生为中心的教室。 有时学生指导自己的目标和学习，有时我指导他们的目标，但所有这些都集中在他们需要学习什么以及如何证明自己的学习上。 我相信严谨和高标准的写作，但是只有那些标准旨在促进成长，学生才能对严谨做出回应，并且等级反映成长。 当成绩不能反映学习的能力时 （通常不是这样），我完全质疑拥有成绩的有效性。
我们的教育系统建立在年级基础上，旨在将学生分类，以量化他们的智力，但我并没有尝试重塑我们的教育系统。 我只想弄清楚适合我的地方，我想知道是否有更好的方法来增强学生的学习动力。
然而，即使我有最好的意图，我仍然被一些学生误解。 当我问他们所学到的东西时，他们会问自己所获得的年级。 对我而言，学习和成绩根本无法相互反映。 即使是精通标准也不一定表示学习。 一个学生可能已经熟练掌握大多数标准。 我不让他们只是在不学习新技能的情况下获得A，而是挑战他们制定自己的目标并决定需要在哪里进行学习。 不能自满。 但是我认识到学生并不总是能看到这一点。
那那把我留在哪里呢？ 系统中的异常值仍然指示着我必须评估的方式吗？ 也许。 我希望这能使我处于创新状态。 寻找一种在遵守标准和要求的同时尊重我认为对学生最有利的方法。
尽管我目前感到困惑，但我经常被提醒我走了多远。 几周前是我的生日，一个前学生的生日信息引起了我的注意：“生日快乐，杜塞特夫人。 希望您度过给予B + s的一天。 也许您甚至可以给A或2。
起初我咯咯笑。 亚历克斯和我关系融洽，所以他并不打算让这个消息变得刻薄。 但是当我进一步考虑亚历克斯的评论时，我开始感到沮丧，甚至感到尴尬。 他的评论使我想起了我的课堂上我的工作重点发生了多少变化。 为什么我花了这么长时间专注于以成绩不足为重点的写作评估模式，而不是培养学生的成长机会？
所以我站在十字路口。 有时是斗争和不确定的地方，有时是孤独的地方。 然而，在这种不确定的情况下，我确信一个主意：学生的成长将继续是我所做所有工作的核心。
