所有好的教学都必须从教师建模开始吗？

由Olivia Wahl撰写

在过去的二十年中，作为一名教育工作者，我相信由Margaret Gallagher和P. David Pearson于1983年首先提出的“逐步释放责任模式”以及讲习班方法是进行扫盲教学的理想方法。 但是，在过去的十年中，我不同意所有教学必须从教师建模开始的观点。

这种挣扎促使我重新设想了“逐步释放模型”，以及平衡的扫盲成分和微型课程如何用于支持学生领导自己的扫盲工作。 我已经看到了我作为老师的角色，从需要建模的人转变为根据需要的教练和脚手架，同时隐含地让孩子们受益于即将到来的微型课程的细微差别。 在以“第一章”为主题的2017年NCTE年度大会之后，我在Vicki Vinton的话中发现了共鸣：“作为扫盲教育者，我们留下了一个古老的故事，而踏上了新的篇章。”

我的新故事的第一章以我们作为教育者的问题开始。 而不是指示总是从“到”（我做，你看着）→“ with”（我做，你帮助→你做，我帮助）→“ by”（你做，我看着）的顺序移动我们通过“具有平衡的读写能力”来帮助学生实现将要转移到自己的写作中的概念吗？ 我可以告诉你，对于我以及我的同事来说，沉浸在即将到来的写作体裁，技能和策略中并与他们合作是一种游戏规则的改变。

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当孩子们参加有关导师课本的丰富讨论以及关于共享课程经验的彩排和绘画/写作时，支持自我指导型作家的沉浸正在展开。 在沉浸阶段，我们可以评估学生当前的理解，并提供足够的脚手架，以便他们可以轻松地将工作转移到独立方面。 戴维·皮尔森（P. David Pearson）在他的《 理解前进 》的尾声中说：“这是一个’金发姑娘’现象-不太多，不是太少，而恰到好处。”

迫切需要这种思维转变。 教师受一种文化的束缚，这种文化常常将平衡的扫盲成分视为必须按规定方式实施的孤立结构。 如今，随着一些学区转向商业化写作程序或课程，微型课程变得僵化，太受教师驱动，而且往往不那么“微型”。当“微型”课程转变为“最大”课程时，这减少了学生必须花费的时间。独立练习写作，以及老师授课和指导小组的时间。 所教的写作技巧变得极其复杂，并且反过来，比起制定旨在培养策略的观念，似乎更为重要。

微型课程不应该是第一次向学生展示写作策略或手法。 想象一下，如果在十分钟的微型课程之后，成年人被赋予公共汽车钥匙（因为他们知道如何驾驶汽车），并期望在一天的学习结束后安全地将40名儿童送回家，那将是多么不负责任！ 取而代之的是，为了取得成功，我们可以考虑在浸入过程中脚手架如何变化，以最好地满足每个学习者的需求。

我正在要求其他教育工作者扩大“逐步释放责任模式”和平衡素养组成部分的界限。 我们可以通过围绕与内容，结构和可转让策略相关联的大创意的协作沉浸式体验，通过灵活地选择支持这项工作的组件来最大化学生的声音。 我想帮助教师重新认识平衡文化素养的选定组成部分，作为灵活的结构，可以服务于建立学生的声音，身份和代理的更大目标。 我希望您的作家也将自己视为决策者，有意识地在读者心目中发展自己的想法。

下面是我如何看待为作家提供更多以学生为中心的学习方式的示例：

奥利维亚·瓦尔（Olivia Wahl）从事教育已有20多年了。 她为PreK-8员工提供识字教学的发展，大部分时间都集中在纽约，新泽西，印第安纳州，北卡罗来纳州和华盛顿的学区。 奥利维亚（Olivia）参加了纽约市哥伦比亚大学师范学院的阅读与写作项目的辅导小组。 奥利维亚（Olivia）领导了全国教师培训机构。 研究机构致力于帮助教师建立成功启动和维持读者和作家工作坊所需的结构和程序。 她支持与学生相匹配的教师来教课文，授予和使用评估来推动教学并支持响应式教学。 奥利维亚（Olivia）提倡通过各种平衡的扫盲成分来计划沉浸感，并重新概念化责任的逐步释放，以增强学生的声音和参与度。