这是我在约翰·杜威撰写的令人难以置信的书《学校与社会与儿童与课程》中的最后一篇文章 。 如果您想进一步了解这本书，可以在这里，这里，这里和这里阅读我以前的文章。
如今，关于深度学习的话题很多。 我们如何让学生超越学校所教授的内容？ 我们如何让他们保留学到的材料？ 我们如何将学生转变为终身学习者？ 杜威认为，培养反思的注意力是一个很好的起点。
这是杜威关于反思性注意力所要说的：
到目前为止，从思想上讲，一个已经获得反思注意力，解决问题和问题的能力的人已经受到了教育。 他有精神纪律-心灵的力量和心灵的力量。 没有这一点，思想将束缚于习惯和外部建议。
他稍后继续……
另一方面，真正的，反思性的关注总是涉及判断，推理和思考。 这意味着孩子有一个自己的问题，并正在积极地寻找和选择用于回答问题的相关材料，同时考虑到该材料的方位和关系-这是他所要求的解决方案。 问题出在自己身上。 因此，动力，注意力的刺激，是自己的。 因此，获得的培训也是一个人自己的事情，它是纪律或控制权的获得； 也就是说，有考虑问题的习惯。
不用说，在传统教育中，给孩子展示现成的材料（书，实物课，老师的演讲等）的压力太大了，孩子几乎对引用这种现成的材料完全不承担任何责任，只有偶然的机会和动机引起了反思。 几乎没有考虑到基本的必要性，即使孩子意识到自己的问题，以便他能自发地参加，以找出答案。
反思性注意力是对学习追求的“控制权”。 这是“考虑问题的习惯”，只有其创建者才能满意地解决。
因此，当我们谈论深度学习时，谁拥有这项学习？ 老师还是学生？ 这是我们老师每天与学生互动时都应该问自己的问题。 掌握了反思性注意力技能的学生拥有自己的学习知识，而作为老师，您无能为力。
专注学习-我的目标是发展学生反思性注意力的力量。 仅当我们将学习机构转让给学生时才能做到这一点。 那么我们该怎么做呢？
