这与阿尔萨兰·巴希尔（Arsalan Bashir）呼吁全球化（在教育中）相反。 让我只说说我不反对它，只是指出一些可能的缺陷。
教育领域的“开放边界”应该给整个领域带来福音，在思想和资源之间交换官僚主义和政治的障碍几乎没有，但在人口统计和地理之间，“全球教育系统”却可能成为噩梦。 很难促进现有国家和地区教育体系的变革，我们怎么能希望在一个超级委员会中找到任何灵活性，该委员会的组织既迟钝又优柔寡断，议程相差悬殊，行政工作受阻，讨论室的思维方式也各不相同。列举一些潜在的灾难。 教师可以从一天到第二天修改课程。 学校必须召集教职工开会，或寻求地区主管的批准，以对课程进行调整。 在状态级别，它变得更加复杂和混乱。 考虑在全球范围内考虑一种新的教学方法将需要什么。 没有实验的空间，较长的采用周期和僵局。 仅仅由于程序的严重性，它可以通过巩固现状来扼杀任何进展。 它会压制多样性，不允许像芬兰和新加坡的教育体系这样的奇迹，也不会使Thayer高中（参见Dennis Littky）和Carlmont高中（参见LouAnne Johnson）的成功故事源于个人或集体行动。
当然，并非必须如此。 这样的系统必须让个别教师，地区甚至州探索自己独特的教育方法。 这是多样性和创新的源泉。 但这也不是保证。 考虑到通用核心标准的情况，该标准试图提供并非严格说明的通用指南，因此，我们可以看到良好的意图如何成为不良执行的牺牲品，部分原因是由于其全国性的授权。 从更高的权威机构中删除后，它从未在本地进行过测试，因此给实际的教育实践者（教师和家长）带来了很多困惑和反弹。
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这导致我们想到教育全球化的另一个问题，这是因为世界没有全球化。 可悲的是，在国家，甚至大洲之间，在微观上，城市甚至邻里之间，宏观上都有不平等现象。 相同的框架如何适用于宗教农业社区以及城市自由主义者？ 您如何为刚果的饥饿学生以及加利福尼亚的奥兰治县的特权学生设置相同的标准？
另一方面-他们都应得到最好的。 每个人都应该获得来自教育的平等机会。 相等-是的，只是不一定相同。 我认为教育全球化不是一场辩论，要么是一场辩论，要么是一场辩论，要么是一场辩论，要么是一场辩论，要么是一场辩论，要么是一场辩论，要么是一场辩论，要么是一场辩论。 它的某些元素可以成为改进，发展的推动力。 有些会掩盖独特性并阻碍变革。
