一项新的研究认为，高中学生需要工具来理解在学校阅读莎士比亚和海明威等经典文学作品的政治含义。
“作为一个领域，我们需要考虑我们的学科如何推进某些故事，使某些故事消沉，并使我们的学生社交以认为我们所教的内容是中立的，”爱荷华州立大学学院助理教授珍妮·戴奇斯说教育之中。 “我们需要围绕为什么年复一年地讲授某些课文进行对话。”
她说，通常在高中阅读清单顶部的标题被认为是“经典”或“文化素养”所必需的。 但是，作者（通常是欧洲白人男子）并未反映出教室中学生的多样性。
戴克斯说，在不质疑种族或性别问题的情况下分配这些教科书可能会排斥那些在课文中看不到自己的学生，并使他们感到自己的声音不被重视。 缺乏质疑也使属于主导群体的学生的经历正常化。
权力与压迫的讯息
这就是为什么戴奇（Dyches）鼓励教育者考虑他们分配的课本中根深蒂固的意识形态，并为学生提供质疑所阅读内容的工具的原因。 对于发表在《 哈佛教育评论》上的一篇新论文，戴克斯花了一些时间在高中文学课上，教学生批判性地检查和质疑英语艺术学科。
“…分配 Macbeth 时和分配仇恨U Give 时 一样政治 。”
学生复习了一个多世纪的国家研究，涉及最常教授的书名，推荐阅读的国家和地方标准以及地方和州的课程政策。 高中位于一个主要是白人的中西部郊区社区。
她的研究发现，这些课程提高了学生对古典文学中关于权力和压迫的信息的认识和认识。 到研究结束时，有77％的学生（增长27％）认识到教授这些传统文本的政治化性质。 戴奇斯说，虽然大多数学生对特定教科书中的压迫和不公正表示不满，但有色学生表现出对这些问题的更多认识。
戴奇斯说：“当我们进行对话时，我们都有不同的经历和反应，这些挑战使我们不得不质疑和考虑种族，性别，性取向以及所有混乱的交集。”
“对于从未听说过这些东西的学生，仍可以努力解决自己的种族理解和社会文化认同，这是可以的。 但是，我们仍然必须为学生创造学习，与之搏斗并在他们的教育经历和周围世界中运用新的重要视角的机会。”
“我不能与此有关”
Dyches在研究的开始和结束时对学生进行了调查，以了解他们的理解以及与他们在文学课上阅读的文字的关系。 学生在回答中将这些课文描述为“乏味而无效”，并补充说“它们与其中的任何一个都没有关系”，但他们仍然认为书名“永恒”且很重要，“以提高他们的阅读和写作能力”戴克斯说，学生们读课本是因为他们相信这样做会为上大学做好准备。
戴奇斯说，他们的回答表明，人们对古典文学的“价值”普遍持有一种信念，这种信念更多地基于传统而不是文学标准。 问题是学生和教育工作者都没有想到质疑这种情况的原因。 实际上，戴奇斯说，直到她开始研究社会正义问题之前，她都不知道她通过分配的教科书所提倡的历史观点和意识形态。
Dyches希望让学生能够质疑他们在课堂上正在阅读的内容，并希望教师能够认识到自己决定的政治背景。 戴克斯说，与所有人一样，教育者也有不同的偏见或信念。 但是，如果老师知道这一点并解决教室中的那些偏见，她说这是朝着正确方向迈出的一步。
“我们都是政治人物，无论您是否认识到，您总是在从自己的信仰体系中学习。 必须认识并理解我们的思想或信念如何影响我们的教学。 我认为您在分配麦克白时和在分配仇恨U Give时一样具有政治性。”戴克斯说。
如何保持经典
在与学生合作确定文学中的政治结构之后，戴克斯要求学生从不同的角度讲故事，并在对话中引入边缘化的声音。 她说作业对学生构成了挑战，并迫使他们考虑这些变化如何影响故事或如何理解故事。
例如，学生改写了《 罗密欧与朱丽叶》 ，通过使《罗密欧与朱丽叶》成为异族夫妻来解决种族问题。 在论文中，戴奇（Dyches）描述了学生如何将社交媒体整合到故事中，因为这些人物使用Twitter撰写了“爱情推文”，并通过#lovehasnobounds标签创建了一场全国性的社交运动。
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戴奇斯说，这是教师可以继续教授经典文学的一种方式-通过质疑种族和父权制如何影响叙事。 虽然研究专门针对文学，但她希望看到学生将相同的批判性思维技能应用于其他学科和生活。
资料来源： 爱荷华州立大学的 Angie Hunt
原始研究DOI：10.17763 / 1943–5045–88.4.538
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