由DAN SCRATCH
丹是加拿大的一位课堂老师。
在我们的学校和教室中讨论纪律问题时，恢复性司法正变得越来越流行。 但是，一个恢复性的教室或学校的真实面貌是什么？对于这个术语不熟悉的我们这些人如何将其应用于我们自己的环境中？
简而言之，恢复性司法是与年轻人合作并摆脱报应性纪律形式的一种关系全面的方法。 我们知道，过去几十年中的许多研究表明，停学并不一定能教我们希望嵌入学生的课程，并且常常会导致学生在学校内部缺乏联系和归属感。 多伦多地区学校委员会等许多辖区已经开始收集数据，以了解是否有不成比例的黑人，土著人和社会经济背景较弱的学生正面临比其他人更高的停学和开除。 在事实证明如此的许多辖区中，教育工作者正在就学校和教室的纪律政策进行困难但必要的对话。
我认为，重要的是，我们必须使用经验证据来促进我们行业内的讨论和反思，以便成长并继续改善为学生提供服务的方式。 但是，我知道，通过与老师的许多对话，思考教育中的大规模系统变革可能会令人生畏，并使我们许多人感到绝望。 我可以完全理解这种看法，但想让大家知道，在我们开始拒绝课堂上的惩罚性措施并以更加全面和关系化的纪律措施取代它们之前，我们不必等待系统发生变化。 恢复性司法不仅可以为我们提供前进的道路，还包括我们如何在课堂上处理纪律问题，以及如何互动和建立学习经验。
恢复性司法是一个很大程度上基于土著人的法律和正义方法的过程，该方法着重于个人对人际关系和整个社会的影响。 根据Yattzie的说法，“纳瓦霍人的正义是一种复杂的平等关系体系，在这种体系中，群体团结取代了武力和胁迫。 在其中，人类不在从上到下的等级或地位分类中。 取而代之的是，所有人都是平等的，并作为一个整体做出决定”（如Nielsen，MO和Zion，JW，2005年引用）。 这种结构会对我们在课堂中如何构想纪律，归属感和幸福感产生深远的影响。
实际上，根据情况的不同，教室中的恢复性司法可能看起来有所不同。 根据我的经验，创建一个课堂社区，让年轻人在指导课堂教学，行为和评估的规则和期望中有发言权，这对于建立恢复性司法实践所必需的关系至关重要。 具体而言，定期召开课堂会议可以让学生提出课堂上正在发生的问题，并就如何解决这些问题发表意见。 老师甚至可以通过与陷入冲突的学生一起进行社交圈活动来更大程度地参与社交圈会议，以进行恢复性活动，让学生从参与人员的各个角度了解问题并提出解决方案修复对个人或更大的课堂社区造成的伤害的策略。
恢复性司法的本质是围绕社区中个人之间关系的重要性这一思想。 在我自己作为教育者的背景下，人际关系是我教学实践中最重要的部分。 如果我不花时间在年初和全年与学生建立关系和社区，我将无法以有意义的方式与他们建立联系，以确保他们在课堂上有真正的参与度。 如果学生不相信我关心他们和他们的成功，他们将不太可能与我作为他们的老师和内容本身互动。 我经常发现，随着时间的推移与学生建立关系涉及解决冲突和分歧。 在许多教室中，有必要制定一个程序，使学生和老师都可以表达自己的观点并得到真实的倾听。 恢复性司法课堂实践可以为实现这一目标提供过程，同时确保牢固的积极关系处于师生关系的中心。
对于教育者而言，建立关系不仅可以与学生建立更有意义的联系，而且可以确保在课堂上进行互动。 如果我们在教室中采用恢复性司法方法，则可以导致一种更人道的教育和与年轻人合作的方式。 对于教育工作者来说，这可以为与陷入困境的学生提供更公平，公正的工作方式。 对于我们中的许多人，我们在教室内采取威权主义的方法进行教学和纪律训练。 例如，由于教育者的角色带有一定数量的“权力”，因此教育者通常可以将这种权力解释为一种控制学生的权力并控制教室，就像独裁者将巩固权力和控制社会一样。 学生对教室的运行没有任何决策权或影响力。 在这种传统情况下，学生表现出被动和听话的态度，以在课堂上取得成功，经常挑战现状的人会受到纪律处分，这可能导致许多学生在被停学，开除时面临“压力”。或最终退出。
恢复性司法可以作为我们教室中这种纪律框架的解毒剂。 通过恢复性司法模式，教师不仅可以专注于服从或惩罚措施，还可以将精力集中在帮助和教导整个学生身上。 当我们在教室中认识到年轻人是具有复杂性和相互联系的人性时，我们便可以开始了解恢复性司法的力量。 在我们的教室中恢复性司法模式不仅可以帮助我们了解学生行为的根本原因，还可以帮助我们管理所教学生的相互联系和多样化的生活。 让学生有机会对自己的行为负责，以及直接关注对个人或教室社区造成的伤害，这可以使我们以人道的方式对待学生，同时也了解驱动他们行为的外在力量。 恢复性司法使我们有机会将学生视为试图理解世界，自己及其在世界中所处位置的复杂人类。 理解他们不仅会做出最佳决定，这是司空见惯的，而我们作为教育工作者的角色应该是帮助他们度过这个复杂的生活阶段。
恢复性司法框架可以给教育者的最重要的礼物也许是，犯错的年轻人必须学习对学校和社区的责任感，而且作为教育者的我们也要背负责任。 让学生对社区标准负责是一个必要的课程，使年轻人了解他们对他人的责任，并有机会听到成年人的生活，即使他们犯了错误。 但是，至关重要的是，无论以学生为中心，我们的恢复实践如何，我们都必须对隐性偏见保持谨慎。 正如埃文斯（Evans）和范德林（Vandering）所解释的那样，“即使以学生为中心的大多数学科政策也常常侧重于帮助学生变得更像占主导地位的学生，而无法解决通常混入课程和学校实践中的内隐偏见”（第11页）。 我们可能有最好的意图在课堂上实施一种恢复性的学科纪律，但我们必须始终投入反思性和批判性的工作，以了解我们自己的偏见”以及它们如何在我们与学生的关系中发挥作用并构建我们的学习方式空格。
我没有一个简单的清单或食谱可以将实施恢复性司法实践的任何人交给他们的教室。 这是一个评估真实关系的过程，它使学生有机会在教室的结构中发声，并对那些难以找到归属的学生具有同情心和同情心。 我没有所有正确的答案，只是希望我们能够不断改善自己的教育实践，从而以更加公正，公平和人道的方式为学生提供服务。 这是我作为一个学生想要的，也是我作为老师的工作。
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