HRP的每月书籍-12月,彩虹的尽头:幸福教育(而非金钱)将如何改变我们学校的方式,作者Susan Engel

每个月, 人类恢复项目都会 选择我们认为对于进阶教育者来说至关重要的书籍。 这些不一定按重要性,与某个主题的相关性或发布日期进行分类或编号。 取而代之的是,这些是我们最近阅读的书籍,可为我们的实践和出版物提供参考。


每当我阅读时,我都倾向于在每个页面上放置一个简单的书签,值得注意的是–盘旋(也许是非法地)用手机拍照以保管。 但是,在Susan Engel博士的《彩虹的尽头》中 ,看来我只需要下载电子书即可。 坦白说,这项工作很容易跻身我所见过的教育对话的首位。 页面充斥着研究,个人账户,真实的课堂经验以及完全缺乏的内容。 我在图书馆里偶然发现了2015年的这本书,我很难理解为什么这本书比阿尔菲·科恩(Alfie Kohn)或托尼·瓦格纳(Tony Wagner)的作品受欢迎程度低。

巧合的是,尽管篇幅很短(共219页),但我确实无法总结下面的每个概念。 如果您正在寻找循序渐进教育的证据,对它的实际运用以及可以进一步反思您的实践的方法,则需要检查一下。

彩虹的尽头”就是一个例子, 就是我们对于让学生为工作做好准备的痴迷,无论是创新的,“面向未来的”还是其他方式,弊大于利。 相反,我们应该首先关心他们的幸福,关心知识的启蒙。 恩格尔(Engel)是发展心理学教授,她的研究与对课堂的影响相吻合。 很显然,当学生在人们的照顾下,被照顾和抚养以及好奇心的火花中排在首位和最重要时,他们将学到的知识远远超过向他们展示“应该知道的”知识。

通过允许追求金钱来指导我们的教育实践,我们教育了每个人。 我们在教导处境不利的儿童技能(包括阅读方面的学术技能和遵守规则等社交技能)方面下了很多功夫,导致我们无法教给他们成为识字社区的乐趣,如何使他们的工作有意义,或如何从团队中汲取力量-可能使他们过上满意生活的技能。 同样糟糕的是,中产阶级和特权儿童被迫将其学习的各个阶段视为实现未来以财富为目的的某些成就的平台。 这使他们没有机会弄清自己真正关心的是什么,如何以开放的心态思考复杂的话题,以及如何找到生活中的目标感。

我们一直向不熟悉该系统的儿童,年轻人和研究生介绍我们。 他们不再像在小学时那样好奇,好玩,乐于奉献,而是沉迷于下一步。 尽管有些学校专注于控制,试图确保所有学生都了解考试的“需求”(确保他们毕业),但其他学校则由于大学提供的职业机会而专注于备考。 在两种情况下,几乎都没有关注实际的个人 ,即他们的追求,激情和对学习的热爱。 恩格尔希望转变为能提高学生兴趣的先进实践,这将使他们了解更多。

这种学习赚钱的概念被认为是达到目的的一种手段。 这不是一种标准化的玩世不恭的叙述,它破坏了任何自治意识,但它是并且现在也是追踪不断扩大的共同制度的最简单方法。 但是,正如大多数人可能知道的那样,“工作准备”教育的影响具有深远的含义。 正如恩格尔所说,

当您实际听到教育界讨论该清单上的项目时[合作,使用技术,公开演讲,逻辑思考],金钱就隐藏在每个词组的后面。 “二十一世纪的学生将需要成为创新者,才能在明天的行业中工作。”。即使与他人相处的目标也取决于工作的成功:“环顾四周。 被录用的人是可以在团队中工作的人。 这些孩子需要学习如何合作。” 换句话说, 我们所有关于儿童应该学习什么的想法都被认为可以通过财务上的成功来衡量良好的教育,而不良教育的危险就是贫穷。

彩虹尽头 》的大部分内容致力于解释对财务成功的痴迷如何导致每个人的不良结果。 在一个例子中,恩格(Engel)解释了有多少个城市“学术界”为他们的“参与度”感到自豪-指出白人教育者如何命令大多数少数民族学生“坐直”并“停止环顾房间”,从而培养冷静感,但根据大多数老师的培训计划,学术水平良好的教室。 在高阶课程中,她描述了她的大学生对金钱,名望和权力的痴迷-他们拒绝承认学习是为了让自己了解自己而感到高兴。 相反,他们的个人成功完全取决于毕业后获得的薪水。

儿童的这种工业产出迷失了好奇心,这种好奇心引导我们自然地吸收新信息。 恩格尔说,

……要求学生花费多年的时间来学习一些可能对他们没有意义的遥远目标(例如他们可能会在大学中学习的微积分课程)的程序和公式。 大多数孩子不能专注于长期的抽象目标。 联想起一个典型的十三岁老人,所有的渴望都被各种渴望所消耗,由于规则和成年人的存在而变得迟钝,并被团队的精力所带走,他们渴望完全参与。 十三岁的孩子未来不会上大学,只会按照一项功利目标来做这件事-他们学习数学不是为了理解它,而是为了在考试中表现出色

我一次又一次地在自己的教室和其他教室看到这一点。 大学准备削弱了真正的学习,而这是充分理解大学应该具有的相关性所必需的。 恩格斯不断展示发展心理学研究,这在教育中具有讽刺意味:通过采用进步的实践(例如,取消成绩,提高PBL并给学生更多选择),与我们在内容上进行深入研究相比,学生将学到更多 。 开展经典研究,例如1960年的艾略特·安德森(Elliot Anderson),他们发现学生愿意在无 更频繁地执行无意义的任务,或者马克·勒珀和丹尼尔·格林(Mark Lepper)和丹尼尔·格林(Daniel Greene),他们发现学生更可能 在没有 报酬的情况下 进行说明 这样做的奖励。 个案研究,可以激发更多学习的学习得到研究的支持。

此外,这种对大学准备的迷恋和尽可能多的赚钱对我们的心理也有负面影响。 恩格尔指出,

尽管学生的文化和教育环境鼓励他们强调唯物主义的目标,但内化了这些理想的学生遭受的苦恼却最大,而幸福感却最低。 这些学生经历了一种认知失调:他们本来想要的与他们实际想要的不匹配。 这导致了自我怀疑,自卑和不安全感。 当鼓励学生以牺牲其他个人目标为代价(例如,有意义的工作或帮助他人)寻求金钱时,他们很少会蓬勃发展。

这似乎吞噬了我们的整个教育体系,包括教师在内。 根据我的经验,最传统,最严格,最注重考试的老师是那些怀有崇高目标而进入该职业但却被严峻现实所困扰的老师,他们的价值取决于年终,无关紧要。总而言之,当我们的学生在这种环境中成长时​​,不仅要通过考试成绩来衡量自己的价值,而且还要为其分配货币价值它-他们对现实的看法变得扭曲和误解。 这是一种有害的做法。 当孩子长大时尤其如此:

似乎毕业临近越近,学生,老师和父母越多地回到越来越狭窄的目标集中。 当孩子们穿越学校系统时,人们倾向于放弃这样的观念,即学校可以教授构成美好生活的能力。 对学校能提供什么的期望变得越来越浅和更加具体。 学校可以为学生提供对书本的热爱,以新方式思考的能力和目标感的想法被希望学校可以使他们进入大学,教给他们适销对路的技能或为他们做好准备的想法所取代AP类。

使得《彩虹的尽头》与其他所有进步书不同的是它的可访问性和叙述性。 它虽然不密集,但是得到了许多研究的支持。 它有许多轶事实例以及案例研究。 此外,它以大多数教育者会涉及的方式提供信息:标准化和工业化的简要历史,工业与学校融合的问题以及关于如何摆脱这种情况的行动计划。 与该类型的大多数书籍不同,我没有发现自己因重复措辞或“相同,相同,相同”而跳过了大部分内容,而是不断地显示副标题,这些副标题以易于理解的方式分解了主要的进步思想。

由于假期临近,我建议任何教育者(或同事或您孩子的老师)都读这本书。 这不是批评,而是对希望重新激发对专业的热情的老师的启发。 是时候恢复教育的目的了。