尽管可能是非正式的，但每个社会角色都有其自己的规则手册。 无论是大学生，儿子或女儿，运动员，还是我们在生活中承担的任何社会角色，每个角色都有一套独特的行为，信念和行动，才能使我们真正成为会员。那个角色。 这些社会角色被语言学家詹姆士·吉（James Gee）称为“话语”，他将其定义为“一种融合了言语，行为，价值观和信念的生活方式……”（6-7）。 这些生活形式每天都存在，我们以及其他人采用这种角色的方式可以充分说明角色本身的特征。
在詹姆斯·吉（James Gee）的第一篇文章“扫盲，话语和语言学：简介”中，他广泛提到了学校话语。 在我的一生中，我参加了许多不同的公立和私立学校，并全面了解了每个学校所创建的环境，因为我是这两个角色的成员。 尽管两者都是类似的机构，但是私立学校在预科生的这种角色形成上还有更多的复杂性-不仅必须遵循一套书面标准，而且绝大多数的“非语言”存在。提示和角色必须相互识别，巧合，明确指出的那些期望和规则常常与非语言，不言而喻的期望和规则相矛盾。 在我就读了四年的特殊预科学校中，我将其称为“缅因州立学院”（MSA），这在书面期望和不言而喻的期望之间的差异尤为突出。 为了真正地被视为该预科课程的一员，必须意识到并掌握该话语的书面方面以及不言而喻的方面。
因此，这是学校的预备课……真正的目的是什么？
最大的差异之一可能在于MSA的任务说明中所写的内容与教室内部以及通过完成作业所实际执行的内容之间的差异。 使命宣言中的书面期望说：
“学院提供了结构清晰的课程，确立了明确的标准和很高的期望”，并培养了“希望继续进行终身学习的过程”。
但是，根据我个人的经历以及我非常亲密的一位朋友（我将这个人称为2014年MSA毕业生伊丽莎白）的经历，学校立即认为在培养爱心方面存在差异。学习与教室环境的关系，以及它们如何塑造学生实际发展的实践。 在这种情况下，实践指的是“在社会上得到认可并在制度上或文化上支持的努力，这些努力以特定的方式[涉及]排序或组合行动”（Gee 8）。 考虑到我自己在这种差异上的经历，我问伊丽莎白她可能经历过这种类型的冲突的时间。 她叙述了她的时候
“进行了一项家庭作业，为三个生物学章节制作抽认卡[]并将其留在了[她]储物柜中，该储物柜与该班级不在同一栋建筑物内。 [她]在上课之初就告诉了[她的]老师，并要求去拿他们，[但是]，他说那是不可接受的，并给了[她]下午一个拘留期。
期望学生提高到一定水平的学习成绩的这种经历，事实证明与学校对发展终身学习的热爱完全相反。 事实上，伊丽莎白说
“尽管学者一直是（她）的头等大事……参加一所私立学校，将这一优先事项提高到……在精神上，身体上和情感上都在消耗精力”。
这种在作业和作业的各个方面都做好充分准备的无声实践，以及对未达到标准的严格后果，特别是与MSA中的实际书面实践背道而驰，尽管这两个都是本课程中的实践示例。
