当您教写作时，您会教什么？
约瑟夫·泰勒（Joseph R. Teller）在《高等教育纪事》中问： “我们教作文是否全错了？”，并回答说他的学生无法写清晰的句子来挽救生命。 他提出了构成学家的教学正统性的三个原则：写作课应该：1）偏重过程胜于产品； 2）解决复杂问题而不是模仿修辞模式； 3）将写作与阅读指导相结合。 每个观点都可能引起争议，许多美国组合理论家在研究中都提出了质疑。 我宁愿专注于其他事情，在此列表中根本不存在的非常重要的事情。 在加拿大，从我的角度来看，泰勒讨论中的空白是体裁的概念，以及基于体裁的教学法的实践。
体裁理论问，如果作为指导者，我们希望学生写出好句子，那么这些句子究竟意味着什么呢？ 他们应该做什么，在特定情况下要使用它们？ 在这种情况下什么样的句子结构运作良好，我们如何教它们？
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当您听到有人说学生不能写出一句话来挽救他们的生命时，请想想您班上的学生已经处于需要挽救生命的境地。 现在考虑他们找出了在这种情况下对他们有用的句子。 然后，意识到那些真正的挽救生命的句子（紧急呼叫语句，带有重新启动的句子片段，简单的命令）与他们的写作课程讲师可能声称会挽救生命的复杂结构相距甚远。 为什么它们如此不同，却功能如此？ 因为它们属于不同的情况，所以执行不同的任务，属于不同的流派。
在许多写作课程中，要求学生阅读情况千差万别的文字（例如，塞内卡，约翰·亨利·纽曼，迈克·罗斯和拉宾德拉纳特·泰戈尔在Teller的例子中），然后让他们的指导老师对他们的回应感到失望，他们撰写的论文使他们失望。 但是我想知道，如果学生阅读Seneca，他们是否打算以相同的体裁写作？ 该类型是什么，它的状况，受众，任务是什么？ 还是他们以纽曼的作品为榜样？ 泰戈尔的？ 这种类型的音乐对学生来说有多真实-目前是否在教室外还活着？ -写作学习课程结束后，他们是否将与写作联系在一起？ 学生是否有时间确定和练习与他们期望的文字类型相符的体裁动作，话语特征，词汇束？
基于体裁的教学法要求，我们想要的学生写作的确切性质不能保留在写作课程中未被说，未被分析的部分。 学生需要了解流派，它做什么，如何做。 他们需要诱使他们使用它，并为此做些事情。 如果他们要使课程的写作习惯适应相关类型的写作，则他们应该能够命名组成部分，以了解如何灵活使用它们以及如何在不同类型中以不同方式使用它们。 尽管体裁分析提供了模型和典型的语言元素，但它并不涉及公式和语言规则。
您可能会质疑基于体裁的教学法，因为它有可能扼杀课堂讨论的热情。 您可能不希望花费太多时间来分析模型文本的话语特征，提供供学生采用的结构，甚至不为自己弄清楚自己试图教授的体裁如何发挥作用。 弄清这些体裁是一项复杂的工作。 多年的研究投入了对不同学科研究论文体裁的理解。 这听起来像是干研究。 但这对于教师的写作和话语研究是必不可少的。 如果我们认真地向大学生讲授书面体裁，那么我们需要应用语言分析工具来了解我们在做什么。
今年早些时候，我发现自己在意想不到的环境中思考了体裁理论和应用语言分析的必要性。 我参加了第一届花样滑冰比赛。 我和其他同学的注册目标很简单-我们想学习滑冰。 但是，当我们还不得不采用一系列新词汇时，事情并没有变得那么简单。 滑冰练习涉及学习动作的名称-划桨，抽水，三转，跨界。 教他们需要有关刀片侧面，脚的位置，膝盖的弯曲或伸直，抬腿和握住手臂的方式的详细语言。 我们分别练习机芯的各个部分，然后一起练习。 我们的老师不得不为我们重复这些顺序，通过调用我们错过的元素的名称来纠正我们。 我们试图用刚刚学到的技术语言与自己交谈，以记住正确的顺序。
你知道滑冰老师没有做什么吗？ 向我们展示过去100年来辉煌的滑冰表演记录。 然后，让我们讨论一下它们，然后再期望我们做出自己出色的动作，而无需先说明我们应该学习表演的哪些部分，或者不给我们语言和练习来分解这些动作。
最后一点，我赞成基于体裁的写作教学方法。 如果像Teller一样，让您怀疑让学生同行评审对方的作品是否有效，我可以告诉您，学习可能的体裁动作顺序并采用技术词汇来命名相关的语言元素，正是使学生受益的原因互相提供有用的建议。 就像我还是一个仍然很无能的溜冰者一样，我能够看着一个滑冰班的同学，并告诉她，她的脚步错误，在需要时并没有真正站在外面。
