欢迎来到我在南安普敦大学领导的，由SRHE资助进行范围界定研究的“社会科学研究方法教科书的教学法”项目，该研究旨在加深对有助于高等教育研究能力发展的教学法的理解。 该博客将提供有关研究的最新信息，以及不定期的来宾帖子。 在第一篇文章中，我将概述研究的动机和我们正在采取的方法，随后的文章将重点讨论未来几个月我们将要做什么。
为什么要教学？ 为什么要教科书？ 基本原理：
我们的研究试图解决的核心问题是：
发展更强的教学法教学文化对未来的研究能力有何帮助？
这可能令人惊讶。 毕竟这里没有提到教科书。 我们专注于教学文化，因为我们认为这是跨学科和跨学科推进教学的关键。 简而言之，“教学文化”指的是“在系统的辩论，调查和评估的氛围中”就给定主题进行的有关教与学所有方面的思想交流（Wagner等，2011，第75页）。 它代表了教师在发展教学时可以运用和借鉴的资源和话语。
迄今为止，整个文献上已经达成了一个重要的共识，即研究方法的教学缺乏确保优秀的教与学所必需的教学文化（Earley，2014； Wagner等，2011； Kilburn等，2014）。 这体现在缺乏对话和在交叉引用中可以观察到的思想流动，发达的研究文献，网络，论坛，辩论以及对研究方法的教学和学习的价值和实践的丰富论述。 目前，方法学教师在发展教学方法时无法利用既定的或强有力的教学文献（Earley，2014）。 可以将其描述为主要基于个体的思考，经常基于一个类别或一个队列（Nind等人，2015），而不是跨案例的经验研究和分析。 尽管这些对发展新兴的教学法文化具有价值，但在如何学习方法论以及如何在研究生阶段发展方法专业知识的理解上仍然存在巨大差距。
在这一范围界定研究中，关注研究方法教科书的教学方法将有助于确定领先教科书中体现的教学方法假设和策略，以此作为激发必要对话的起点。
目前，美国国家研究方法中心的方法学习项目的教学法提供了与教学领导者，方法的老师和学习者的反思有关的新证据，以及使用视频刺激对话研究教室中方法教学的实例。 该项目尚属首次，但并未提供研究方法教科书作为方法学习的主要场所的检查。 我们的范围研究旨在填补这一空白，并为利用方法学习的教学资源概念进行更深入的概念参与奠定基础。
教科书值得特别注意。 正如格林（Green）（2016）观察到的那样，研究方法教科书是社会科学中引用率最高的教科书之一。 这是学术出版的弹性领域。 但是，这些书的教学方法在很大程度上仍未得到审查。 鉴于进行和评估研究的能力是社会科学的基础（Ryan等，2014），这令人担忧。
关键的问题：
该研究将提供研究方法教科书作为研究领域的探索。 选择用于该分析的方法教科书将是对各个学科产生重大影响的社会科学书。
这项研究的重点将放在领先的方法学教科书中的内隐和外显教学法上。 正如（Nind et al。，2016）指出的那样，教学法经常被隐藏并且是“很难知道的”。
在我目前在美国国家研究方法中心的研究中，我发现专家描述了创建他们希望拥有的教育资源的必要性，经常发现空白并寻求填补空白（参见Lewthwaite和Nind，2016）。 方法教科书的作者极有可能同样依赖他们自己的教学经验，这些经验是在教学和方法学方面多年积累的。
在该领域内也有一个重要的论述，认为许多方法不能仅在理论上进行讲授，这表达了抽象写作与研究方法特有的教学法之间的张力，这些方法从理论理解延伸到程序知识和技术技能。 简而言之，边做边学的教学法和相关的体验式教学法被认为是必不可少的。 这是为什么早就应该考虑方法教科书教学法的潜在独特性的另一个原因。
在我们的下一篇文章中，我们将讨论我们的研究问题以及我们打算如何表达它们。 同时，如果您在此领域内工作，有任何想分享的想法或其他任何想法，请随时在下面回复，或通过电子邮件联系。
