研究焦点：道格拉斯·费希尔（Douglas Fisher）博士近距离阅读

当今的教育者和教师一样，学习者也一样多-不断寻找可靠的策略，使他们能够充分利用在课堂上度过的每一个宝贵时刻。 为了支持您寻求知识，我们将每月从PreK-12研究门户中提取一项研究，与您分享。 首先，我们将重点介绍圣地亚哥州立大学教育领导力教授道格拉斯·费舍尔（Douglas Fisher）博士及其在基本识字策略方面的工作。

费舍尔博士在《小学课堂的近距离阅读》中探讨了近距离学习在年轻学习者中日益重要的意义，特别是因为这种实践支持深度理解并培养了批判性思维能力。 尽管现有的有关近距离阅读的研究大多集中在年长的学生身上，但费舍尔博士的工作确定了小学六年级阅读教学中的最佳实践与近距离阅读的实践相吻合，并概述了该年龄段的近距离阅读的关键要素。

我们建议您在准备夏季深度阅读时阅读全文。 目前，您可以在费舍尔博士的文章中探索一些最重要的要点：

确定阅读目的

费舍尔博士认为，小学生近距离阅读过程的第一步是确定他们自己的阅读目的。 研究表明，理解自己的阅读目的是一个重要的元认知过程，支持读者对文本的理解（巴黎，瓦西克和特纳，1991）。

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在论文中，费舍尔博士将这一概念与该年龄段学生的实践经验联系起来，讨论了关于阅读动机和目的的研究，并概述了教师可以用来帮助学生确定阅读目的的实践。

确定作者的目的

除了确定自己的阅读目的之外，学生还应该花时间确定作者的写作目的。 费舍尔博士解释说，尽管对于早期学习者来说，进行这种分析所需的一些认知练习可能看起来很复杂，但学生实际上是相当有能力的，根据研究，确定作者的目的是阅读理解的关键要素（兰德阅读研究小组，2002年）。

在本文中，您将更深入地了解学生可以从确定作者的目的中收集的有价值的信息类型，以及在此确定过程中指导小学生的特定框架。

开发模式

接下来，费舍尔博士探讨了阅读过程中开发模式的复杂性。 图式理论是许多教育者每天所做工作的中心，并且在阅读理解方面尤其重要。 如果学生的图式（或有关某个主题的知识结构）存在空白，那么我们知道该学生将必须更加努力地理解他或她所读的内容（Kinstch＆van Dijk，1978）。

在本文中，费舍尔博士深入研究了一种实用的策略，以帮助学生建立称为文本相关问题的模式。 您会发现项目符号的清单，以及这些问题应包括的详细信息，以便您可以在课堂中采用该策略。

了解学科中的思想体系

本文的这一部分内容很复杂，但是一旦您开始理解费舍尔博士的解释后，它就会非常有用。 根据研究，学生需要熟悉来自不同学科的文本的不同特征（Paul＆Elder，2003）。 例如，科学文本的功能将与虚构的叙事故事截然不同。 非小说类的文本经常包含不熟悉的词汇，并假定已经有一个模式可以理解复杂的主题。

在本文的这一部分，费舍尔博士对不同学科的文本特征进行了更深入的说明，并提供了帮助学生克服这些差异的策略。

开展近距离阅读的注意事项

在论文的最后部分，费舍尔博士深入研究了有关小学生近距离阅读细微差别的关键说明。 当您开始将细读内容带入教室时，这段文字将特别有用，因为Fisher博士提供了切实而清晰的策略，例如与同伴讨论课文，在阅读过程中注释或记录笔记以及选择简短的段落供学生练习并应用这些策略。

在本文中，您还将了解如何在紧密阅读的实践中构建直接指导，从而使小学生在开始监控自己对阅读的理解时变得更加自动化。