无论我们允许学生选择一个广泛的主题，无论我们提供多少道地道的指导老师文章，英语课堂中的传统分析写作都像工作。 像苦工一样。 喜欢上学 。 但是，分析（探索文本的写作）非常重要且生动有趣。 以及我们周围。
这也是我们的学生在等公共汽车，午餐线和更衣室时在手机上滚动浏览的那种文字。 他们正在阅读昨晚足球比赛的分析。 新片改编自他们最喜欢的YA小说。 在电子游戏中，他们想说服父母购买。
差距很明显：在课堂上，学生写一种分析。 在现实生活中，他们阅读的分析感觉完全不同，充满活力且有意义。 那么，如何使分析学生在课堂上写的感觉更像是在野外阅读的分析？
示教工具不满足
当我们花数周的时间指导学生阅读和写作一部出色的文学作品时，我们总是将大部分时间都花在教学内容上，而不是教授分析写作的技能。 我们帮助学生解析哈姆雷特（Hamlet）自言自语的真正含义（毫无疑问，这是一项有意义的工作，但它不能帮助学生制作围绕文字的写作），而不是教他们如何找到符合自己想法的真实结构。 在他们努力撰写关于小说的细微，可争辩的论文陈述时，我们在他们旁边努力工作。
在本单元的最后，我们可能会通过一篇合格的论文，但是该学生并未学到关于撰写文本分析的任何持久或可移植的知识。 他们已经学会了如何撰写单个文本。 我们该如何解决？ 我们如何确保学生对他们在教育过程中及以后遇到的每个文本进行成功的分析？
我们教授分析写作的通用工具。
我们没有将教学重点放在学生将要分析的内容上，而是将注意力转移到了作家撰写任何文本的成功分析所需的四个基本工具上：
- 激情—没有作家写过任何没有激情的东西。 我们经常在写回忆录时考虑学生的热情，但是在写分析时又如何呢？ 花时间教学生激发对有趣主题进行分析的热情，可以使他们的写作更加生动。
- 想法-作家需要原始的，细微的想法才能撰写成功的分析报告-更具体地说，作家需要清晰，共鸣的主张和丰富而有见地的证据。 当我们教授思想工具时，我们可以帮助学生从空白页转到文本探索。
- 结构-五个段落是中学课堂中分析写作的传统通用结构。 为什么？ 容易掌握并保证学生在组织单词时不会迷失思想。 问题是：五段短文不能活在野外，限制学生的思维，并剥夺他们宝贵的经验（具有挑战性的经验），这些经验为他们制作的每一个独特分析都找到了一种可靠的结构。 为了使学生成为成功的分析作家，我们必须给他们特定的，具体的策略来发现他们自己的结构，而不是给他们一个公式。
- 权威-我们喜欢在Twitter提要中阅读的分析性著作，具有权威-作家是如此聪明 。 他们听起来像专家 。 这就是读者希望花时间潜入其思想的重要原因。 即使他们还不是一个专家，我们也可以教他们像专家一样写作。 我们可以为他们提供策略，使它们在任何主题的任何作品中听起来都更具权威性。
如果学生练习使用这四个工具来解锁文本，将来他们将能够分析任何文本。
拓宽文本的定义
作家一直在探索现实世界中的文字-政治辩论，电影，新专辑。
但是，在英语教室中，文字传统上是文学作品。 这导致了传统上低调的写作。 这是有道理的-许多（我们敢说，大多数吗？）学生对文学不热衷，例如，在分析“ 单独和平”的主题时，他们并没有带来深刻的内容知识。 我们的学生确实对Inside （电子游戏）， To Pimp a Butterfly （一张专辑），Steph Curry的篮球季以及Jake Paul（YouTuber）的作品有深入的知识。 这些文本可供分析。
因此，让我们尝试对文本进行以下定义：文本是指具有开始，中间和结尾并且可以分解为较小部分以进行仔细研究的任何内容。
当我们扩大文本的定义时，我们邀请学生将他们的热情和专业知识带入课堂。 突然，一切都变了。 毫无灵感的分析性著作坐起来，深呼吸，活着。
扩展学生可以编写的分析种类
当学生写分析论文时，他们几乎总是围绕主题。 我们无意间要求我们的学生在文学作品中寻找和发现，这些文学作品应该被欣赏，欣赏，探索和发现。 也许这是分析在学生中受到不良说唱的部分原因。
但是，专业作家在分析文本时做得更多。 除了寻找主题，课程和更深层的含义外，我们在撰写《 超越文学分析》的过程中研究的专业作家还对
- 文字的影响
- 作者与文本的个人联系
- 文本的成功或失败
- 文本是如何随着时间演变的
- 文本的影响或文本如何影响其他文本。
学生们可能会努力表达“ 单独和平”的更深层含义，但他们也许能够分析为什么他们对小说中的基恩有同理心，为什么小说在高中仍然是经典文本或小说的脚印。当代年轻成人文学。
扩展我们允许学生写作的分析种类，以对他们有意义的方式扩展了他们探索文本的机会。 这肯定会提高作者的参与度和写作质量。
