像历史学家一样阅读小小书 XXshu

让学生参与历史探究的另一种方式

不幸的是，历史课因其更传统的教学方法即演讲而享有沉闷的声誉。在这种情况下，学生经常将自己与主题分开，在自己和过去的事件之间造成分歧或脱节。然而，正如我们使用科学或语言作为探索，发现和了解我们周围世界的手段一样，历史允许人们进行探索和最终发现，即关于自己和他们在社会中的地位，或者某个特定事件如何塑造了人类。个人或团体。正如科学以探究为基础，历史也是如此。

正如我在第一篇文章中提到的那样，为了更好地了解我们周围的世界以及我们在社会中的地位，这些探索和发现的想法是我对历史作为一门学科的重视。遗憾的是，在回顾去年夏天我在TW上的教学实践时，我发现重点主要放在信息的获取和共享上。鉴于学生应该对内容进行解释，内化和理解。正是这些技能可以正确反映历史学家的工作。为了有效地做到这一点，就像历史学家的研究一样，每个单元的设计都应以询问为基础。

到目前为止，我班上的写作为我努力争取的基于查询的方法提供了支持。我所包含的表达性和反思性写作活动为学生提供了实践历史学家相同的习惯（解释，内化和表达意义）的能力。对于许多此类写作活动，我的模板是曼德尔的《像历史学家一样思考》框架。该框架通过历史思想的各个角度为学生提问和思考历史事件提供支持。但是，历史学家所做的不只是写作。他们还阅读。阅读各种主要和次要资料以及用于解释这些资料的技巧，可使历史学家解决我们对过去提出的那些问题。有一天，我突然意识到我在课堂上使用了一个额外的框架来继续在历史探究中学习每节课。此外，该框架还可以帮助学生阅读主要资源。学生不仅学习像历史学家一样思考，而且也学习像历史学家一样阅读。

您如何看待历史学家？

由斯坦福历史教育小组创建的“像历史学家一样阅读”框架着重于四种特定的阅读技巧，以帮助学生成功阅读和解释主要资料。这四个技能包括：

采购：确定作者的目的和立场并评估消息来源的可信度。
语境化 ：了解历史语境如何影响文档的内容。
确证：通过将文档与其他文档进行比较来确定可能的结果，并识别同一事件的帐户之间的差异。
仔细阅读 ：确定作者对某事件的主张，并评估用于支持这些主张的证据和推理。

我在学年开始时就开始对该框架进行建模。我的第一堂课以一个问题为基础，“我是谁？”，学生必须阅读各种主要资料和人工制品，以便根据有效地回答有关其历史老师的问题的资料来提出主张。由于历史学家依靠各种来源（歌曲，照片，人工制品，海报，信件等）来理解过去，因此，我提供了自己生活中各种各样的文献和人工制品。然后，我对每种阅读策略进行建模，并且在全班学习中，我们创建了一系列问题，读者在搜寻，语境化，仔细阅读和证实主要资料时应该问自己。我们的问题库如下所示：

采购：谁创造的？创建源的时间，地点和原因？作者的观点是什么？这个来源可靠吗？

上下文 ：那时有什么不同或相同？创建此源时发生了什么事？读者应考虑什么情况？

细读：作者提出什么主张？作者提供了哪些证据来支持这些主张？作者的观点是什么？用什么语言表达作者的观点？

证实：其他消息来源怎么说？其他来源也同意吗？哪些来源最可靠？

利用这些阅读技巧来解释历史文献并使其具有意义并不是一overnight而就的。去年当我第一次开始使用此框架时，我选择使用提示来帮助他们提高阅读技能。不幸的是，这些提示并没有提高我想要的查询水平。学生只是在寻找正确的答案来完成句子的开头。此外，任何学科问题的优秀读者。例如，他们不仅应该质疑小说中作者的目的和读者，而且在阅读主要资料时也应该这样做。当学生阅读和解释历史文献时，问题库会提供适当数量的指导。此外，这些问题还支持曼德尔历史思维框架中的五个主题。当学生获取文档时，他们必须通过他人的眼光来考虑历史事件，并且当上下文化时，他们必须检查变化和连续性以及历史转折点。

我对这些阅读技巧的建模贯穿全年，包括历史文献甚至文学。（我很幸运能同时担任八年级英语和历史老师）。例如，当我们在英语课上阅读《 傲慢与偏见》时，学生们必须调查小说的历史背景，以便更好地理解简·奥斯丁（小说）对婚姻和阶级的看法。学生们还练习了仔细阅读达西先生给伊丽莎白的信，确定了他的主张并以证据为依据。当一个学生利用这些阅读技巧质疑伊丽莎白的决定时，我无法想象我的喜悦，因为伊丽莎白在遇到他之后甚至不证实他的故事后就愿意接受威克先生对达西先生的描述。

鉴于互联网上出现可疑新闻报导，使学生能够区分事实和小说变得越来越重要。我们可以轻松获取有关当前事件的信息，因此需要一个重要的镜头来读取，检查和判断来源的有效性和可靠性。这些阅读技巧可以满足您的需求。此外，该框架还支持历史探究，使学生灌输在提出主张并用证据证实其依据之前进行质询和仔细检查的需要。