GREG SHARROW博士
什么是口述历史，地方历史和民间生活？ 口述历史是一种方法，而不是特定的数据体。 它涉及直接从人们那里收集和记录信息。 该信息基于人们对自己的第一手经验和他人经验的记忆。 口述历史访谈的内容是无限的，您几乎可以采访任何人，并且可以提供有关各种主题的各种信息。 访谈可以重点关注（除其他事项外）–一个人的生活史–社区历史–职业历史–种族历史–社会问题（即种族歧视）的历史–日常生活的历史生活关于内容的决定取决于访问者的兴趣，访问者的专业知识和项目目的。 一些历史学家认为口述历史资料是常规政治和经济历史的一种“附加”，仅对将个人观点添加到更大更重要的过去记录中有用。 从这个角度来看，口述历史资料的用途有限，由于人类记忆的不一致性和易错性，必须仔细检查。
但是，民俗主义者（和一些历史学家）将口述历史视为探索传统经验一直被忽视的人类体验维度并记录普通人所理解和理解的历史的独特机会。 从这个角度来看，通过采访收集的材料代表了完全不同的历史的血肉和骨骼-“从下至上”而不是从上至下写下的历史。 当然，本地历史是特定地点的历史，并且通常关注诸如定居（和结算前）历史，本地工商业，学校和教堂，著名的当地人和事件，交通和通讯，社会生活等主题。 ，悲剧，传记和家谱。 城镇和教堂的记录，日记，账簿，当地报纸和其他书面记录通常是书写当地历史的主要资源材料。 但是当地历史也依赖个人回忆作为重要的信息资源，因此与口述历史有很多共同之处。 当地历史学家通常对家族史和家谱以及研究领域很感兴趣，而研究领域又再次严重依赖口述史作为研究方法。
民间生活是一个不太熟悉的术语，与过去和现在的日常生活中的非正式文化有关。 民俗生活是一个非常广泛的类别，也许最好用一个带有小“ c”的文化来形容。 人们在非正式场合（在家，在工作场所，在操场上）通过口口相传，模仿或观察而面对面学习的事情，都是民间生活不可或缺的一部分。 从训练牛群或雕刻花岗岩等基于职业的知识到家庭庆祝节日，讲故事和饮食传统，民间生活都是关于行动中的人们以及他们所知道和能够做的事情。 为什么口述历史，当地历史和民间生活对老师很重要？ 我们都知道，当孩子们积极参与学习过程时，他们的学习效果最佳。 由于教师只限于一本教科书，许多历史教学都未能达到这一理想。 但是，优秀的老师会通过戏剧化的战斗和建模来设计巧妙的方法，使被动的教科书更加生动。 但是，教科书的历史始终是现成的，所有最激动人心的工作（查找，分析和解释主要资源资料）都留给了历史学家。
相比之下，探索当地历史可以使学生们自己成为历史学家，并为他们提供体验历史书写方式的机会。 就像科学教学总是包括实验室时间一样，给予学生作为科学家工作的机会，历史和社会研究教学也应提供类似的基于现场的经验。 对当地历史和民间生活的研究为基于历史的亲身实践提供了机会，使历史真实，相关和有意义。 在学生的家乡学习还可以增强地方意识，因为学生学会在当下熟悉的景象中看到过去的证据，即知识创造了一种特殊的联系感。 对于许多学生来说，对当地生活的研究是对他们自己的文化以及他们在家学习的技能，知识和传统的验证。 Foxfire计划表明，本地研究通过培养学生对自身文化遗产的欣赏，增强了他们的自我价值感。
民俗学家所做的研究称为田野调查。 它包括观察人们并参加他们的活动，研究图书馆，博物馆和档案馆藏中的文件和文物，拍照，测量建筑物和物体，在电影和录像中记录事件以及对人进行录音采访。 尽管这些方法中的许多方法都适用于当地历史以及民俗研究，但是在这些研讨会中，我们强调口述历史访谈，因为它具有许多课堂优势。 首要的口述历史使人们面对面（在这种情况下为儿童和老年人），从而促进了代际接触和沟通。
口述历史访谈是一种结构化的互动，有助于培养重要的人际交往技巧。 当孩子们听老年人的回忆时，他们经常会听到他们可以个人识别的经历。 这不仅有助于打破年轻人和老年人之间的障碍，而且还鼓励儿童反思自己的生活，并进一步了解自己。 作为一项额外的好处，孩子们经常与他们采访的人建立牢固而持久的友谊，有时还会以新的方式认识和欣赏年长的家庭成员。 最后，当地历史和民间生活研究为跨学科教学提供了多种机会。
我们在这些工作坊中提出的项目将历史和文化研究与艺术相结合，但其他组合也将同样有效。 一项针对饮食和营养或医生和医院，家庭疗法以及疾病治疗的访谈项目（现在和之后）将进一步促进健康课程的目标。 天气知识以及对木材和农场的传统知识（野生和家养动植物）将为科学课程增添重要意义。 语言艺术课程将通过对地方方言，谚语，笑话，谜语和其他形式的民间演讲的研究而丰富，更不用说演讲时会发挥的阅读，写作，听力和口语技能任何研究项目的结果。
有关更多信息，请参见：“如何进行口述史研究……”
编者注：本文包含已故民俗学家格雷格·沙罗（Greg Sharrow）的车间手册的摘录，经他的许可在此使用。
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