我们几乎可以获取无限量的信息，并且每秒钟都会创建更多的信息。 面对如此庞大的数量，我们有时对文本的批评程度可能会降低，这不足为奇。 分享我们所学到的包含虚假或虚假新闻的文章可能会令人尴尬，但更糟糕的是，它可能会迅速传播有害，危险和事实上不正确的信息。 如果我们与那些素养有素养，学识渊博的成年人奋斗， 我们如何确保学生离开教室时配备了驾驭这个世界所需的工具？
简单地告诉孩子们他们需要知道的主要问题是，在他们的余生中，将会有很多人高兴并渴望做到这一点。 – Kylene Beers和Robert E. Probst
我们必须帮助学生增强肌肉，使他们能够突破文本的表面并深入挖掘，以学习确定哪些信息是真实的，哪些不是。 哪些来源是可以信任的，哪些是可疑的； 了解感觉正确的新闻与事实新闻之间的区别； 从有目的的欺骗中嗅出新闻工作者的讽刺； 真理来自“真实性”。
要批判识字的信息消费者，必须给学生一些策略，并向他们展示如何在各种文本中运用它们。 通过定期的实践和老师的支持，学生学会问信息文本的相关问题。 在《 阅读非小说》中 ，科琳·比尔斯和鲍勃·普罗布斯特向读者介绍了三个“大问题”，以使学生深入了解课文内容并确定自己的想法。
1. 什么让我感到惊讶？
学生可以确定对他们来说是什么新信息，看似可疑的信息，可以澄清他们已经思考过的信息，或者作者在哪里提供了不同的见解。
2. 作者认为我已经知道了什么？
学生确定作者假定读者开始使用的背景知识，包括词汇，概念，历史。 这个问题可以帮助学生识别混乱并着手解决。
3. 什么改变，挑战或证实了我已经知道的？
最后一个问题可帮助学生确定文本是否支持他们已经对该主题了解的知识。 “如果非小说即将敲响我们生活的大门，那么一旦它入侵，就应该发生一些事情。 我们知道应该挑战，改变或确认的东西”。 有时变化很小，学生对主题或问题的理解会变得更加敏锐和微妙。
我们必须阅读本书四个角以外的地方； 我们必须让非小说类作品间插； 我们必须怀疑它对页面，我们的生活以及整个世界意味着什么。 – Kylene Beers和Robert E. Probst
如果进行了明确的讲授，则“ 阅读非基本知识”中提供的策略可以帮助学生用批判的眼光看待信息文本（或那些声称是这样的文本），并为他们提供解码可能遇到的任何文本的工具。
这三个问题仅仅是个开始。 它们可以帮助学生变得更加细致入微的读者，并确定诸如作者偏见，目标读者，目标和目的之类的属性。 Beers和Probst继续介绍非小说类路标，以帮助学生更具体地思考“大问题”。 当学生可以识别作者使用的设备时： 对比和矛盾 ； 极端或绝对语言 ; 数字和统计 ; 引用的单词和单词间的空白 ，它为他们提供了必要的工具，使他们不仅可以简单地识别惊讶的感觉 ，还可以理解其原因 。
学生的批判性阅读能力对于他们进行批判性写作至关重要。 如果他们能够理解信息文本的构成方式，那么这些关键技能将随着他们通过写作而提出自己的论点而加深。 这就要求从识别信息文本的元素转变为与之建立联系。 写作论证通过阐明作者对周围听众，声音，体裁以及用于（或不用于）支持其文本的研究的选择，补充了学生对信息文本的阅读。
克里斯汀·霍利·特纳和特洛伊·希克斯（Kristen Hawley Turner）和特洛伊·希克斯（Troy Hicks）的新书《现实世界中的争论》涵盖了当代社会（一个期待数字化的社会）中产生争论所必不可少的主题。 有时我们可能会说服自己，我们的学生比我们自己更坚定地在这个数字世界中导航。 不管实际上是否如此，可以肯定的是，如果没有基本的批判性读写能力，在这个世界上，学生比垃圾邮件和无根据的主张更加脆弱。
个人经常会对他们在社交网络中阅读的内容做出情感反应，发表或重新发表，而没有严格分析所提出的论点。 通常，我们不认识到共享信息本身的简单行为本身就构成了主张，使我们以某些方式定位了我们，而阅读我们共享内容的人可能会参与其中。 尽管共享错误信息已成为一个社会问题，但是有一些方法可以帮助学生成为正念的社交媒体的重要用户以及准确信息的积极产生者。 它可能无法拯救世界，但却是迈向解决方案的一步。 我们认为，这项工作的核心是在这些社交网络空间中解构和撰写论点的能力。 —现实世界中的争论中的克里斯汀·霍利·特纳和特洛伊·希克斯
当学生不知道要在文本中寻求哪种证据，并且不具备分析策略时，他们可能会（尽我们所能）容易遭受确认偏差的困扰。
确认偏见是人们可以从课堂上解决的一个问题，人们可以在其中阅读论点并仅查找支持其先入之见的数据。 我们知道，解决方案是，我们必须教我们的学生成为信息的传递者。 我们可以通过以辩论的读者和作家的身份参与社交媒体，来控制错误信息在我们社区中的传播。 —现实世界中的争论中的克里斯汀·霍利·特纳和特洛伊·希克斯
在学生创建自己的数字文本的那一刻，学生还将受益于牢记Turner和Hicks所概述的作为受支持的数字文本的属性：
- 提出易于理解的主张
- 使用来自各种可靠来源的证据，包括超链接和末尾来源列表。 学生应牢记作者介绍的五种证据类型： 科学法 ， 统计数据 ， 专家意见 ， 著名人物的意见和轶事证据 。
- 用有效的手令将证据与索赔联系起来。
- 向读者（以及可能的其他观点）致以直接的讲话和适当的语气以适应写作情况。
当学生写论据时，让他们检查自己在阅读非小说类文章中引入的路标方面的写作，并记下需要澄清，支持性细节或对任何绝对语言，矛盾或单词空白进行编辑的地方。 通过要求学生将写作视为本质上是阅读的镜像，您可以在教室里利用写作时间来进一步发展他们成为批判性阅读器的同时，还指导他们在写作时对听众有更多的了解。
“我们必须教会我们的学生成为信息的传播者，以及正念的读者和作家。 当学生查看和撰写文本时，尤其是数字形式，尤其是社交媒体，有必要考虑我们希望学生做什么。 我们必须承认我们希望他们如何监控他们的阅读和写作，分析论点并在与其他读者分享之前仔细思考。”（Turner / Hicks，2016年）如果我们可以为学生提供阅读和撰写参考性文本的具体工具 ，请提供帮助他们发展出对偏见，作者意图，寻求证据并知道好的证据看起来很敏感的敏感性，然后学生将逐渐建立自己的廉洁批判素养。 这样一来，学生不仅将成为大学和职业生涯的准备者，还将成为批判性，敏锐性，知识灵通，好奇心强，积极进取的公民。
本文引用的文本：
啤酒，凯琳和罗伯特·普罗布斯特。 阅读非小说类作品：立场，路标和策略
特纳，克里斯汀·霍利和特洛伊·希克斯。 现实世界中的争论：教导青少年阅读和编写数字文本
本文中的外部链接：
政治事实
韦伯斯特
更多信息和资源：
从NPR 到KQED ： 关于假新闻的诚实真相……以及如何不为之迷（附有教学计划 ）
来自学校图书馆杂志 ：真理，真理，三角剖分：“后真理”世界的新闻素养工具包
来自媒体 ：突发新闻消费者手册：虚假新闻版
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